小學語文閱讀方法的培養與指導

新的《語文課程標準》要求學生在閱讀數量及閱讀質量上都有一個質的提高，課外閱讀是小學語文閱讀教學中重要的一部分，對于提高小學生語文學習能力以及自身的可持續發展方面起著重要作用。同時，課外閱讀有益于擴大學生的知識面，開闊視野，培養良好的生活情趣，是提高語文閱讀能力的重要方式。但是，如何有效地指導培養學生的閱讀方法，使其對閱讀充滿興趣，是新課標實施后對于教師提出新的考驗。本文著重從培養小學生閱讀的主體參與意識與激發他們的閱讀興趣、以及創設情境引導式閱讀等入手，粗略談一下低段學生閱讀方法的培養與指導。

小學語文 閱讀方法 主體參與意識 興趣

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對于提高學生的分析能力，鍛煉學生的理性思維與感性思維都大有裨益。小學階段通過教師正確的閱讀教學引導，對于提高小學生的語言感受力、書面及口頭表達能力等都非常有好處。低年級學生因為年紀尚小，注意力很難長時間集中，單純令其自己開展閱讀活動，閱讀達不到最佳的效果。加之小學生的獨立思考能力及辨別是非的能力皆處于發展階段，并不成熟，需要教師的引導來辨別是非曲直，區別善良與邪惡等，因此，教師需要采取各種方式來培養低段學生的閱讀能力。

一、培養學生在閱讀過程中的主體參與意識

低年級的學生喜歡閱讀集知識性、趣味性于一體的通俗易懂、簡單明了的繪本、童話故事、成語故事等讀物。這種讀物的特點是主要以小動物、小朋友為主要角色，把基本的為人處世、傳統文化等內容通過故事性的情節與角色來傳達給閱讀者，貼近兒童的精神世界，在一定程度上滿足了他們對外界的想象與好奇，加之角色貼近他們的日常生活，符合他們看待人、事、物的角度，因此，使用這樣的讀物容易激發小學生的閱讀興趣，另外小學生正處于活潑好動的年紀，教師稍微做一下鼓勵或者引導，就非常容易調動起他們的積極性，全身心地投入到故事中去。以《六個矮兒子》這篇童話故事為例，本身作為童話故事，就極易吸引小學生的注意，加之角色豐富，非常符合小學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，可以分配角色，邀請不同的小學生分別扮演六個兒子，根據自己的想象模仿角色的語氣，加上自己認為的動作，來表現這個角色。通過這樣的角色扮演，引發學生的學習樂趣，讓同學們通過同伴的表演，充分領會故事的意義，表演完畢，還可以請作為觀眾的學生給小演員打分，評價表演水平。這樣，無論是扮演者還是觀眾，都積極參與到了閱讀中來，將自己作為閱讀的主體，從而發自內心地喜歡閱讀，愿意閱讀。

二、借助現代多媒體等資源，用不同的方式帶領學生閱讀

小學語文閱讀材料圖文并茂，主要以教導傳授小學生基本的人文常識及傳統文化的資料為主，但是基于低段學生的理解力較薄弱但想象豐富的特點，教師應該靈活運用現代技術，采取靈活的教學手段。Flash動畫、PPT課件以及錄音帶等等，都是可以充分利用的閱讀道具。通過這些方式，引導學生閱讀時，可以在一開始就抓住他們的注意力，在閱讀過程中利用對聲、光、色的體驗，協助他們的思維動起來，與閱讀內容相結合，積極參與到閱讀活動中去。

多媒體的運用，非常有助于學生深入到閱讀內容中去，與閱讀材料有關的聲音或者動畫或者是圖片，都能使他們感覺身臨其境，加深閱讀體會。如在閱讀《春雨》這篇文章時，教師找一首以雨聲為旋律的背景音樂，指導學生邊讀邊想象自己經歷過的下雨情景，想象風的聲音、雨的形狀、路上的風景，等等。

三、啟發式閱讀，引導學生在閱讀的過程中思考

小學語文閱讀課程的設置目的，是基于學生學會基本的生字拼音后，能夠利用閱讀這種自主學習型的方式，來啟發、引導孩子們的思維發展。小學階段，兒童的思維模式不固定，處于引導發展期，閱讀這種在他們看來不算是學習的學習過程，使他們在心理上更容易主動地去接觸而非慣性地排斥。這種積極主動的學習態度對于教師培養小學生的閱讀方法打下了一個良好的基礎，輔以富有啟發性、趣味性的引導，與閱讀內容有關的疑問便會被學生表達出來，教師要抓住這樣的機會，引導他們更有效、更深入的閱讀，從而獲得更多的知識。興趣與學習相結合，是最好的教學方式。

比如，在閱讀學習《狐貍與烏鴉》這篇文章時，鼓勵學生思考，烏鴉為什么上了狐貍的當？狐貍的這種行為，如果換一只餓極了的烏鴉，會不會上當？閱讀結束后，引導學生繼續發揮想象力編故事，講述狐貍騙到肉后又會發生什么？有的小學生就會說，狐貍拿到肉又遇到了老虎，狐貍乖乖地把肉讓給了老虎；也有的小朋友說，烏鴉的那塊肉是臭的，烏鴉故意上當騙狐貍；還有的小朋友會講，狐貍拿到肉后剛要吃，覺得對不起烏鴉，烏鴉沒有肉吃，會餓肚子，于是與烏鴉分開來吃肉……種種結局，不一而足，但都是小學生出于自己的思維考慮，來自己編故事講故事。

這種啟發式的閱讀指導，是對提高學生的認知能力，達到領會故事、理解道理的閱讀目的的拓展延伸，通過學生講述不同的故事，加深了對文章的理解，也開拓了學生的思維空間，逐步培養思考問題的邏輯性，通過掌握良好的閱讀方法為以后的學習打下基礎。

四、因材施教，整體與個體兼顧，有主次有重點的引導

低年級學生的閱讀能力各不相同，有的理性思維強一些，不太喜歡閱讀文字性的東西，有的小朋友生來有語感，喜歡閱讀，喜歡涂涂寫寫。但總體而言，小學生畢竟是小學生，他們這個年齡階段，必然被五顏六色的畫面及活潑動人的小故事所吸引，只不過偏好度不一樣。

對于喜歡閱讀能夠安靜地坐在那里看書的同學，要注意適時地引導他們將讀后感表達出來，也可以通過復述故事加深印象，增強表達能力；對于耐不住性子、匆匆翻完讀本囫圇吞棗的同學來說，教師可以采用同學互幫互助，分組交流討論的形式抓住好動學生的興趣，能夠通過與同學的溝通達到了解故事、領會道理的閱讀目的。同時，根據有的喜歡小動物角色的故事，有的喜歡歷史類的故事，有的喜歡描述一幅畫面或者一個事物等特點，給他們推薦不同的讀物，符合他們的口味，但同時也要注意不能太注重偏好，要合理安排引導學生全面發展，畢竟他們各方面的能力還處于基礎的發展期，各項興趣愛好都有機會糾正補充，因此，教師要兼顧整體與個體，分清主次，有重點有層次地引導學生進行閱讀。

五、結語

閱讀是一門需從細微之處培養的技能，培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，對于孩子的學習發展起到至關重要作用的，因此，教師一定要勤摸索勤實踐，根據新課標標準，針對小學生特點，引導他們自己成為閱讀的主人，多思考，習慣表達，同時教師注意根據不同的學生特點加以指導，培養小學生良好的閱讀方法。探索出一套適合培養與指導小學生進行語文閱讀的教學模式。

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