洋思模式在中職生物課程教學中的運用與思考

江蘇洋思中學的洋思教學模式成為了教學改革的一個新的模式，這個模式因為取得了良好的效果而受到很多人的關注。那么，洋思教學模式是否能運用到中職的生物課程教學中去呢，對此時行了探討，提出了相關的建議。

洋思模式 中職生物教學 運用 思考

洋思模式起源于江蘇洋思中學，于1980年創辦，多次獲得過泰州市相關職能部門的表彰。顯然，洋思模式是一個自定義的新名詞，或者說應該也是一種教育理念的模式，此模式的教育大概理念就是，在一次教學課堂上，老師不再是傳統中的教學主體，不再是教學的主導者，他轉換了身份，由教學主導者轉變為了教學引導者，在課堂上，先由老師布置教學任務和教學目標，然后給時間讓學生們開始自學，并且采用巡回指導的方式幫助部分學生解答遇到的有困難需要回答的問題，然后在自學時間結束后，開始做之前布置的習題，并且在學生們做完習題之后，進行一個當堂的解答，并且回答學生們提出的疑惑也就是說，不將作業留在課后，一切全部都要在一次課堂上完成，做到一氣呵成。在推行這種創新的教學模式以后，洋思模式收到了泰興市的大力贊揚，并且受到了越來越多人的關注他學習。

一、洋思模式的特點

洋思中學的課堂教學模式——先學后教、當堂訓練，改變了傳統教學中教師的絕對權威，改變了教師講、學生聽的教學方法，充分發揮學生的主動性，倡導學生自主學習，教師對于學生不會的進行針對性地指導。“先學后教”模式是對傳統教學中“先教后學”模式的歷史性變革，它促使課堂教學重心從教師變為學生，解決學生學業中的問題，對于優質且高效地完成課堂教學任務有非常重要的意義。

我們可以看出，在江蘇泰興的洋思中學，這樣獨特的教學方法，至少是已經達到了效果，并且在一定程度上改變了以往的那種滿堂灌的做法，我們一直在提倡教改，改了幾十年，都還是換湯不換藥，而洋思模式則是徹底的摒棄了以前的古老的授課辦法，變學生為主體，老師為輔助，為了的是讓學生能夠主動的學習，自己做好知識的主人，在一次課中，學生的任務比較多，既要快速的掌握書本上的知識，還要在讀完后能理解大部分的內容，并且在理解后立刻開始進行一個相關習題的訓練，不可謂是壓力不大，這就變成了學生會去主動地學習知識，并且是伴隨著一種緊張感和壓迫感的在學，因為他要是不學，就會落后于別人。我們可以發現，洋思模式在中學至少是成功的，不管這個模式是不是受到太多人們的爭議，但是我們可以深入思考一下，這樣的模式可以運用到中職的生物課程里面去嗎？

二、洋思模式如何應用到中職的生物課程中去

在以往的中職生物課程教學中，往往會出現這樣的問題，那就是在生物課堂教學上，老師主要傳授的還是生物的基本理論和衛生學的基本理論，講授的都是一些基本的理論經驗，如細胞、植物、動物、人體、微生物等的一個基本知識，還是理論闡述的比較多，而實踐的太少，或者說根本就沒有，因為最后在考試時也只是要求能掌握一些生物課程的基本理論，沒有去想太多今后每個畢業生實際上去從事或用到一些生物知識時會遇到的很多問題，為了提高中職生物課程的教學效果，筆者運用了洋思教學模式。

1.先學

“先學”是洋思教學模式的關鍵。“先學”是教師指導學生在課前進行獨立學習，嘗試解決課本中的問題，充分發揮學生獨立學習的意識。那么，學生怎么進行“先學”呢？

（1）用筆勾劃出重點、難點；（2）圖文結合，深入思考；（3）發現問題，解決問題；（4）加強學生的練習。

2.后教

洋思中學的實踐證明，教師講得多，學生得到的未必多，甚至會帶來相反的作用。精講是建立在學生“先學”基礎之上的，充分利用學生在“先學”中遇到問題，把重點、難點講清楚，把學生不會的問題講明白，這更會達到意想不到的效果。精講注重的不單單是量，更重要的是質。在內容上，精講應該突出重點、難點，抓住學生的關鍵關鍵。在方法上，精講正如字面意思所言，應該化抽象為具體，化難為易，化繁為簡。在語言上，精講要達到生動、形象、準確、有啟發性。要充分利用現代化教學手段組織課堂教學，教學手段的趣味性、多樣性、新穎性可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。

3.練習

為了使學生所學知識得到鞏固，為了把知識轉化為能力，課堂練習是必不可少的。設計練習題時，要緊貼教學目標；結合學生遇到的問題，鼓勵學生積極思考；與生活實際相結合，通過解決生活中的實際問題，加深對課本知識的理解和記憶；選擇多樣的題型，題目的選擇要由易到難。為了便于及時獲得反饋信息，練習題的量應該控制在15～20分鐘以內為宜，即使發現問題，解決問題。

在課堂上的前期要多花一點時間去講實踐的內容，不能完全就去講純理論的東西，最好是能親自做些實驗設計，讓學生對書本上的實踐能有一個本質上的了解。在學生基本了解實踐這個基本理論以后，再給學生們一定的時間進行書本上的學習，并且盡量幫助理解有困難的同學，進行一個單人的指導。在看完一段時間的課本后，還應該允許同學們之間就不懂的問題進行一個大范圍的討論，此時就需要完全放開了，老師此時可以讓學生們大膽的說出自己的想法，而不是去過多地進行干擾，即使是學生們說錯了，也不要立刻就指正出來，而是該在談話結束后，進行一個總結，在總結結束后，再布置少量的作業，讓學生進行一個趁熱打鐵的實踐，作業的難度要適宜。

三、對洋思模式的思考

洋思模式在理論上是先進的，實踐上是可行的。“先學后教，當堂訓練”，是值得我們深思和學習的模式。自2010年開始，在中職生物開展學洋思模式教學活動，教學效果有了明顯的提高，學生學習生物學的積極性高，學生學習知識、獲取知識和運用知識的能力得到進一步加強。但中職學生多是在初中畢業分流時就被分流出來的群體，他們這一特殊群體有著自己的鮮明特點：學習基礎普遍差、目標不明確、沒有進取心，學習無壓力不努力，有相當一部分學生的認知能力還停留于小學或初中水平，他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，更談不上成功感、成就感了，自卑心理嚴重；有些學生的學習習慣很差，沒有良好的學習方法，有些學生對人沒有禮貌，出口傷人，針對這樣的學生要在生物課上取得好的效果，難度是很大的。一是學生基礎差不想學習；二是“兵教兵”活動的效果仍然不理想。這主要是老師對課堂難以駕馭，學生認識不足；三是學生好動，主動學習意識和自制力不夠，課堂上常出現維持紀律現象；四是學生課后無事可做，易無事生非等。我想，如果一個模式能夠對教育起到促進作用，那么它在某些方面還是具有讓我們值得學習的地方的，我們要進行合理的改變，更新教學理念、勤練內功，提高自身綜合素質，提高駕馭課堂能力，充分發揮學生學習主體作用，大力轉化后進生，最后將這些模式和理念合理地用在每一個學生的身上，促進教師和學生共同發展，共同進步。

參考文獻：

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