實施情感教學,提升中職德育課德育實效

激活中職學校德育課，切實提高德育實效，真正實現其育人教化功能，實施情感教學是必要的。情感教學不僅貼近中職學生的心理特征，也有效激活了學生課堂參與的積極性。

中職德育課 情感教學 情境創設

一、背景

大力發展職業教育，就必須加強中職學校德育教學工作。教育部等六部門《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》明確要求，中職學校的德育課教學要“充分體現‘貼近實際、貼近生活、貼近未成年人’的原則，緊密聯系社會實際和中職學生生活，尊重中職學生身心發展規律，注重知識學習和觀念形成，更注重情感培養和行為養成”。然而，德育課難上，中職學校的德育課更難上。那么，如何激活中職學校德育課，切實提高德育實效，真正實現其育人教化功能呢？在德育課中，實施情感教學是關鍵。德育課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。

情感是人對客觀現實的態度的體驗，由客觀事物是否滿足個體的需要而產生。情感的發展，是個性的情感機能和情感品質在有利于個人成長發展和主動適應社會發展方面所產生的積極變化的過程。我國近代教育家夏丐尊這樣剖析愛與教育的關系：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。沒有愛就沒有教育。”可見，情感是教育的基礎。而課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統稱。情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。情感教學要求要以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求的尊重。教師可以從課堂教學的內容、組織、環境、評價等要素全面入手，系統地優化課堂教學質量，在實踐上為情感教學的實施找到一個切實可行的模式，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。只有把情感教學運用到德育課的教學實踐中，才能把德育課上活，才能完善學生的品德，使學生做到知行統一，最終完成德育課的教育目標。

二、實施情感教學的必要性

目前，中職學校德育課教學效果并不十分理想。許多德育課存在內容單調乏味，課堂沉悶現象；教師缺乏激情，學生缺少主動性和積極性。往往在課堂教學中只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學中的情緒生活和情感體驗，這種教學的非情感化是傳統教學的一大缺陷。而情感因素在優化課堂教學結構、提高課堂教學藝術性和效率、提升教師課堂教學素質等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。實施情感教育，在教師強大的人格力量影響下，將幫助學生逐步養成健康的個性品行，從而使學習行為得到情感影響的強大動力。

1.實施情感教學貼近中職學生的心理特征

中職學校德育所面對的學生往往是一個較為特殊的群體。他們多數是16～18歲，屬于青少年期，這個階段的學生的情感品質尚不成熟，處于心理成熟前動蕩不穩定的時期，情緒調節能力較差，行為受情緒影響較大。行為表現上表現出好強好勝，自尊心強，容易偏激，缺乏社會經驗而又敢于行動等。而基于現有教育體制，絕大多數中職生是被應試教育無情“淘汰”的所謂“差生”。在學生本人在基礎教育階段多處于學生群體中的下游，絕大多數文化課基礎學習成績差，缺乏良好的學習習慣的養成。學業上的差距，讓他們缺乏自我認同感和社會歸屬感，同時這一年齡段的心理特點，又決定了他們逆反的性格，兩者的矛盾直接影響到他們正常情感的培養。加上這些學生成長的家庭多數經濟條件較差，父母文化文化程度、收入水平和就業水平往往不高，不懂得、也不善于與子女進行恰當的溝通。這樣的成長環境下，他們叛逆心理較一般學生強，一方面，極力掙脫師長的教育，另一方面，在同齡群體中尋找支持，而在尋找支持的過程中又經常遭遇矛盾和沖突，陷入人際關系的困境之中。他們期待被關注、被尊重、被關愛、被表揚、被贊賞，找回曾經有的或期待有的心理感覺。把握中職生的這些情感特點，并在德育課教學中合理調節和充分利用情感，有針對性地加以引導和教育，這將促進中職生的健康成長。

2.實施情感教學將有效激活課堂參與積極性

情感是學生精神生活的主宰，是學生認同德育課教學的催化劑。學生的學習過程可以分為兩個相互關聯的領域：認知領域和情感領域。前者包括感覺、知覺和分析信息以便理解等要素；后者包括感覺和駕馭情緒以便獲得感受與評價等要素。只有當這兩個方面相互結合、相互促進，個體才能得以健康發展。一直以來，學校的德育理論化、抽象化，如果教學中缺少必要的情感，就很容易形成空洞說教，從而使學生感到德育課堂枯燥乏味，并最終產生厭學情緒。在課堂教學中，教師改變這種灌輸式的教育，把情感注入到所教的課程中去，帶動學生的情感，這樣可使學生在無意中加深對知識的理解與記憶。教師運用一定的 ，努力調動學生的非智力因素，可以很大程度上提高課堂教學的效率。課堂教學的優化，歸根到底是教育觀念的轉變和更新，而核心就是怎樣看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調動他們認知的動力和積極性，幫助他們發揮潛能和發展個性特長。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關系和情感氛圍，讓學生不斷的主觀認可、教師認可的過程中學習知識，發展智慧。把握學生的情感要求，教學才能有的放矢，使德育課教學更有吸引力、感染力和教育力，才能創設“教的精彩，學的愉快”的生動活潑的教學氛圍，吸引學生的主動參與，從而使學生在道德感、美感、理智感等情感領域內得到發展與提高。

三、實施情感教學的策略

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。沒有情感的教學是一種空洞的教學，很難將德育課堂上精彩，學生不帶情感學習也很難產生學習興趣，無法取得良好的思想政治教育的效果。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，以情導教，以情促教，以情優教。情感教學是利用課堂教學中的情感因素進行的教學活動，當然是優化情感本身的教育的最好的載體。情感教學不僅要將認知之外的情感本身作為目標之一，而且還應在這一過程中有意識地涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質與能力的培養，這也是情感教學是否有強大生命力，是否能與素質教育接軌的關鍵所在。

1.師生平等，真情互動

教師肩負著傳道、授業、解惑的重任。從多元的角度出發培養學生健康的感情，從真實的情感出發而不是進行空洞的說教，這才是教育者的職業道德所在。教師本身的知識修養和良好的素質是實施情感教學的必要條件。當前新課程改革提倡要營造以人為本的教學氛圍，而師愛正是育人的感情基礎，師愛也是師生共同進步的內在動力。教學活動是師生的雙向活動，需要建立融洽的師生關系，增強相互信任的情感氛圍。因此，教育者的工作要以對學生的熱愛為出發點，對學生抱有信任感、期望感、責任感，適當鼓勵，增強學生學習的自信心，從而使之保持高昂的學習熱情，觸發學生積極的情感體驗。真心交友、愛心啟迪、耐心說服是發揮情感在德育教育中的作用的重要途徑。如果學生對老師敬而遠之，則將導致教師表面與學生關系和諧，實質孤立的形勢，對學生也只能通過“面具”了解他們，這樣，一些學生的缺點變成習慣才能發現，已是亡羊補牢為時晚矣，若師生以朋友相待，就能在平時交往中很容易，并且提早發現學生中存在的問題，使問題化解在萌芽狀態，讓學生丟掉包袱輕裝上陣，把全部精力投入到課堂上來，起到事半功倍的效果，這樣也使得師生同樂，輔助教學。教師要從內心深處不將學生看做“差生”，從點滴處發現學生的努力和進步，多鼓勵，多表揚，激發學生的學習熱情。這樣，師生間建立起真摯的友誼，學生自然“親其師，信其道”，德育課的效果就不言而喻了。

2.創設情境，激發情感

心理學認知方面的研究表明中學生形象思維占主導地位，特別是中職生，對一些抽象的觀點難于理解。因此，在教學中，應采取相應的方式方法創設情境，激發和培養學生的道德情感，啟發學生思維，從而提高道德認識，幫助理解重點，突破難點，有效地完成教學目標。例如，講解到“人的本質與利己利他”章節時，以“當代雷鋒”鞍鋼齊大山鐵礦采場公路管理員郭明義先進事跡的視頻，來說明應該如何看待金錢在人生中占有的地位。德育教學中如果一味地闡述抽象的理論，就會脫離當今社會實際，脫離中職生的實際需求。為了提高學生分析解決問題的能力，德育課教師應該充分利用現代媒體傳播的時效性，創設相應的教學情境，經常性找出教材中理論與現實中的熱點、新聞，組織學生討論、辯論或隨意發表意見，深入淺出地講清道理，改變學生心目中德育課刻板、嚴肅、枯燥的印象，使學生感覺學習既不枯燥，也不神秘，以激發、感召學生的內心情感，引發學生的思考，讓課堂“活”起來。

3.科學評價，知情并進

德育課課堂要運用合理的評價手段與評估方法進行評價，要反映學生知、情、意、行的有機統一，體現教學目標的全面完成。學習上的成功能夠促進情感的積極發展，而積極的情感態度又有利于促進學生取得更大的成功。恰到好處的評價不僅可以激發學生學習的興趣，還可以使學生的模糊認識趨于明朗化。在評價標準上，由過去的“認知、運用”二維目標調整為“認知、情感態度觀念、運用”三維目標，這樣，不僅有助于改變德育課程注重知識講授的傾向，強調培養學生健康向上的情感和態度，而且使得課程切合學生的認知和行為習慣養成的特點，更好地體現德育的性質。相應的，在評價方式上，應由過去的以期末考試分數作為唯一標準而逐步轉向多元化，不能只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學中的情緒生活和情感體驗，采用鼓勵評價、書面評價、學生的自我評價等多種方法綜合評價。比如，在學期成績的評定中，可以涵蓋作業分、課堂展示分以及期末卷面分等，形成不同的權重。鼓勵學生以小組展示的方式來匯報學習成果，并在教學中多采用激勵性評價，給予學生學習成功的體驗。在評價內容上，也應涵蓋學生的認知、情感、思想、心理發展、活動表現、創新思維、實踐能力等各個方面。

參考文獻：

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