淺談中職語文課堂的創意設計

本文主要針對中職學生調皮、厭學等特點，探討如何通過語文課堂活動的創意性設計將學生帶入一場創意學習之旅，讓學生能在輕松愉悅的氛圍中習得語言，找回自信。

中職學生 語文課堂活動 創意性設計

對于中職學生來說，語文教師的課堂教學能否出新，將直接影響學生的語文學習興趣。如何將語文課堂活動翻出新的花樣，提高學生學習效果，這是中職語文老師絞盡腦汁需要解決的問題。盡管學生對于寓教于樂的學習方式并不感到新鮮，語文教師只要能夠把課堂活動設計得與眾不同，課堂氣氛活躍起來，即可盡享師生、生生、人本之間的多重對話所呈現的語言美、人性美和創造美。本文試就語文課堂創意設計作些探討。

一、導入設計應重“激趣”“導學”

新穎、妙的導入設計，能激發學生的學習興趣，因此歷來被執教者重視。導入設計關注激趣，更應關注導學——巧妙地呈現學習內容，可以作學習方法的指導等，這樣課堂導入成為整堂課必不可少的一部分，能收到良好的效果。教學如《音樂巨人貝多芬》這樣導入：“同學們，有人曾這樣動情地說道：‘耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經死滅的世界，重造這音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這是一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。’法國作家羅曼?羅蘭也曾說：‘一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難鑄成歡樂。’那么，貝多芬是如何用一種超常的創造力伴隨著苦難創造歡樂給予世界的呢？今天，讓我們一起走進音樂巨人貝多芬的世界吧。”這個設計，用名人的話導入，悲壯激趣，同時揭示主人公貝多芬那不向命運低頭的堅強意志，奠定了本文學習的內容，引領學生快速進入學習情境。

二、預習檢查設計應重“刪繁”“釋知”

課前預習有助于課堂教學活動的順利進行，要搞好預習，就必須抓好預習檢查。預習檢查設計講究“刪繁”“釋知”。“刪繁”即刪去繁雜的檢查程序，在要害處直接點擊獲取信息。學生由于個體差異，預習時的閱讀體驗是各有不同的。對錯優劣，在檢查中不作糾纏。其檢查方案的設計，應重在選取恰當的形式，于關鍵處點擊，力求省時省力，又重點突出。請看教學片斷《音樂巨人貝多芬》：

師：同學們預習了課文，對貝多芬有了了解，請依據自己的主觀感受，用“貝多芬是一個——的人”肯地評價貝多芬。

“釋知”即讓學生自由釋放知識庫存”學生通過預習掌握的知識，一般都是常識性知識，如注解上已有的生字詞、作家及其背景、關的文體知識等，教師大可不講，而是以各種生動活潑的形式，讓學生反饋預習時研讀課文、查閱資料等的收獲，互補各自的不足。如教學《大自然的語言》以小組為單位，利用課前５分鐘開展“二十四節氣名稱意義知多少”的小知識競賽活動，不僅滿足學生特有的表現欲，還可讓學生形成共識：很多知識必須通過課前的預習與同學的交流獲得。這樣會激發學生預習的興趣和熱情，并逐步養成預習習慣。

三、提問設計應重“精粹”“開放”

新課程教學提倡“以問題為中心”，重視學生能力培養，因此教學設計就應以“問題的解決”為本。每堂課免不了給學生提供問題來探究。問題提得好，探究活動就會以一種呈上升趨勢的線性結構出現，反之，會陷入無序無效的混亂狀態。

所謂“精粹”指所提問題具有牽一發而動全身”之功效，問題的輻射面越寬、切入口越小、語言越精練越好。這一問題一旦解決，本課學習的重點難點問題便會迎刃而解。要追求問題的“精粹”，關鍵在于因文因人、情依依理，尋找既能體現文本特點，又能引起學生興趣的話題為突破口。如教學《爸爸的花兒落了》提出三個探究性問題：“爸爸的一席話勾起了“我”哪些事情的回憶？簡要敘述這幾件事。重點閱讀爸爸逼“我”上學及畢業典禮后“我”急著回家兩部分，討論：前部分回憶表明了爸爸怎樣的態度和情感？對“我”成長有何影響？想象“我”回家時見到的情景，說說預示著什么。“我”是不是真正感覺到自己長大了？從哪些地方看出來？“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢！”試結合自己的體驗與同學討論讀后感。通過引導學生對前兩者的探究解決本課的學習難點：理解插敘的作用，感受與品味課文語言表達的情感。把握本文的難通點：引導學生結合自己的生活經歷和體驗，正確對待成長中的苦與樂、成功與失敗，勇于面對生活和挑戰。這三個成問題涵蓋了本課的重、難點，考慮到學習者的學情特點，具有很強的感染力，有助于激發學生學習和多元解讀而收到良好效果。

教學問題的“開放”指在答案上體現多元化特點，甚至無標準答案。只要能從問題本身出發，對題目所提供教的材料做出言之有據、有物的分析，均視為正確答案。教學問題的開放，能培養學生在課堂中的求異、發散、想象等思維能力。如教學《偉大的悲劇》整體感知課文時提問：請自選角度，概括這是一篇怎樣的傳記。從記敘內容、抒發情感、行文順序等不同角度而答案迥異；否則就禁錮了學生的頭腦，使教學索然無味。因此問題設計的開放，能讓學生獲得自己獨特的感知與體驗。

四、拓展設計應重“探究”“實踐”

1.通過變換學習角度，引導學生拓寬思維領域，培養發散性思維。如教學《石壕吏》，在完成研讀的基礎上，讓學生將其改寫為課本劇，或改寫成一篇描述百姓悲苦的記敘文。這種變“讀”為“寫”拓展設計，能舒張學習材料的內涵，強化發散性思維的培養。

2.補充相關資料，引導學生將有關問題放在更廣闊的時空背景上思考，關注學生思維的深度，培養求異思維。如教學《曹操煮酒論英雄》，不少學生片面地認為曹后操是一個狡詐犯忌、自以為是的小人。學完課文，老師補充介紹《三國》中有關曹操的章節資料以及曹操的詩《觀滄海》《龜雖壽》等。讓學生研討：你認為該如何評價曹操比較客觀公平？這一拓展設計在于教育學生不要片面看問題。

3.對原材料進行延伸性想象，以培養學生的創新思維。延伸性拓展適用于文學作品的教學。文學作品向來講究含蓄，作者在作品中故意留許多空白，教學過程中，引導學生作必要的補白，便成了學生解讀作品必不可少的環節。教學中可采用情節補白、情感補白和細節補白等補白方式。如教學《皇帝的新裝》可讓學生續寫“游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎樣”這是情節補白。教學《賣炭翁》“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”一句，可讓學生補寫出賣炭翁此時的心理活動，這屬于細節補白。以補白為主的延伸拓展，有助于培養學生的洞察力和創新能力。

課堂設計是一門藝術，創意設計需要創造的勇氣、激情和智慧。只有在語文實踐中不斷摸索、創新，語文教學創意設計才能更好地體現新課標精神，從而提高課堂教學效率和教師的教學能力。

參考文獻：

\\[1\\]張益民.讓文言文教學動起來.衢州教育（教育科研版），2010，（8）.

\\[2\\]吉春亞.吉春亞經典課堂與創意設計.愛在語文.山西教育出版社.