中等職業學校數學教學方法初探

中等職業學校數學教學應該體現學以致用，將所教內容化難為易，讓學生產生對數學較好的認知態度和濃郁的學習情感，努力使學習成為學生的自覺行為。

職業學校 認知態度 學習情感

《數學》是中等職業學校各類專業學生必修的文化基礎課，為職校生學好專業理論課、實踐技能和謀職就業準備必需的數學知識和數學思想方法。但是，職校生普遍感到數學是最不想學、最難學的課程之一。個別學生甚至還對學習數學有較強的抵觸心理，表現出上課消極，不積極參加教學活動；課后不認真完成作業。許多職校的數學教師也認為職高數學很難教。究其原因，固然有學生基礎差的緣故。但是更多的是我們教師的教學方法沒有或者較少考慮教的對象的特殊性和教的內容的抽象性以及二者的“兼容性”，使得學生很難產生對數學較好的認知態度和濃郁的學習情感。筆者認為，應站在學生是學習的主體、教法服務學法的角度加以考慮。

一、有用而學

職校生進入職業中學學習的主要目的，是為今后謀職就業學到一技之長。他們會潛意識地對學校開設的各門課程依自己的標準按有用或無用來學，有用的多學一些，無用的少學一些或根本不學。部分學生認為數學課講的那些概念、公式、定理沒什么用處，用人單位選人又不考數學，以后在工作中會開機床、會端茶遞水等事就可以了，學數學干啥。

另外，我們職高數學教師平時教學關注較多的是“雙基”，對教學內容在生產和生活中有哪些用處有的思考甚少，有的認為“解應用題太難了學生學不會”。造成了學生在課堂上體驗數學用處的機會很少，久而久之，數學課留給學生的印象就是枯燥的概念、公式、定理和單調乏味的圖形，嚴重地挫傷了學生學習數學的動機。

針對于此，筆者認為職高數學教學應該體現學以致用，以數學無窮的應用價值使學生發自內心的產生需要學好數學的愿望。教師可以從以下入手：

（1）教師要做有心人，留意身邊的事與物。多收集反映數學知識的自然現象和應用數學知識的生活、生產事例，特別是與學生所學的專業有關的應用數學的實例。

（2）作好學科知識的橫向聯系工作。職高數學教師要至少了解或熟悉本校開設的各門專業的相關知識。經常保持與專業課老師的聯系，了解同步教學內容對數學的要求，會用到哪些數學知識解決哪些專業問題，為平時教學積累素材。

（3）在課堂教學中要突出應用問題的地位。結合本課教授的教學內容巧妙地將應用問題穿插于引入新課、創設教學情景、演練基礎知識等教學環節中，使學生能夠有更多的機會接觸數學的應用。假以時日，不斷滲透，讓學生體會出數學來源于生活與實踐，應用于生活與實踐。

（4）改變空洞說教，采用參觀、調查、實習實作等形式走出課堂，到工廠、商場、賓館……讓學生切實直觀地感受數學的實用價值。結合專業介紹一些具有震撼力的事例，如在法制、保安、國防的專業班可以講抗越自衛戰中發生的與余弦定理有關的故事，讓學生感受到各行各業都需要數學。

二、有趣想學

絕大多數職高生都是中考的失利者，他們對數學等文化課由失利而生厭。對枯燥的概念、公式、定理和單調乏味的圖形討厭，對一味的被動聽課、繁瑣的演練等較單一課堂教學組織形式討厭。因此，職高數學教師不僅要把教學內容講得豐富有趣，更要把課堂教學活動組織得形式多樣，以有趣的課堂促進學生想學數學。

（1）教師要加強自身教學語言、教態等教學基本功和人格魅力的修養。幽默有趣而不低俗的教學語言，大方優雅而不做作的教學體態，不僅能吸引學生的上課注意力，而且能使學生覺得老師親切，愿意親近老師，由親近老師轉而親近數學，達到“親其師，信其道”的目的。

（2）營建良好的課堂氛圍。對課堂上學生出現的一些如睡覺、干其它事等不良現象即時制止，使不利學習上進的消極傾向得到遏制，不能因為一兩個學生的不良行為影響整個課堂的和諧。更不能蔓延到其他學生，造成一個消極厭學的課堂環境。在課堂教學過程中，職高生犯常識性錯誤是常有的事，教師不能斥之以“怎么這么簡單都不會”“初中你們是怎么學的”……使學生處在一個責備的課堂環境，情緒沮喪不敢參與課堂教學活動。教師要對學生的點滴進步給予及時的肯定和表揚，激發他們參與教學活動的熱情，使他們品嘗到自己學習的樂趣，以逐漸養成樂于學習的精神。

（3）使用“活動教學法”。職高生好奇、好動、好勝，保持注意力的時間較短，在很大程度上憑興趣學習。因此，如何喚起和保持職高生的學習興趣是職高數學課堂教學能否完成教學任務的關鍵。教師應順應學生的特點，采取各種生動有趣的活動輔助教學，如“習題接力賽”“公式完形互考”“數學小故事”“一題多解、多題一解、難題巧解展示”等有趣的活動。一方面，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官參與教學活動，滿足職高生好奇、好動、好勝的心理；另一方面，能營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在心情舒暢、活躍歡樂中學習。

三、不難易學

職高數學屬于中等數學的范疇，教學內容具有較高的抽象性，對所學者的初中數學基礎知識和基本能力的要求都較高。目前，我國中等職業教育發展的現狀決定了進入職高學習的相當部分的學生初中數學欠帳太多，知識與技能達不到繼續學習職高數學的基本要求。加之形式化符號化是數學的最大特點，職高生數學修養較差，缺乏“數感”，往往對形式化符號化的數學概念、公式、定理的理解一頭霧水，面對習題無從下手。感到職高數學非常難學，怕難生畏，直至放棄。因此，職高數學教師應將所教內容化難為易，讓學生感到職高數學容易學。

（1）切實開展學情研究，以摸底考試、問卷調查、座談會、個別談話、走訪初中學校、研究作業反饋等調查研究學生的真實數學水平，掌握學生的整體特點和個體特點，找出與學習新課內容的差距。

（2）注重與初中數學的銜接教學。針對學生初中數學的薄弱環節采用合適方法給予補習，如去括號、分母有理化等“點”上小知識、小技能的差距安排與新知識穿插教學，需要時補習；解各類方程（組）、數系等“面”上的知識技能差距以“章節預備知識”的形式集中補習。

（3）扎實搞好解題教學，使職高生會做數學題。以易入手的基礎題為載體，消除學生對數學的神秘感，樹立解題信心，不懼怕解數學題；教師解題示范要向學生充分暴露思維過程，教會學生分析條件與結論的關系，引導學生展開聯想尋找聯系，解答過程書寫規范、強調必要的文字說明；解題及時小結，引導反思。學生間、師生間開展數學交流：解題用了哪些知識、哪些工具輔助思考、哪些數學思想方法，嘗試解答遇到的最大障礙是什么、產生的原因是什么、是怎樣克服的，怎樣寫出符合規范要求的解答過程。教師要對較難的問題，巧妙設置鋪墊問題引路，對繁瑣的解答題，引導總結出解題步驟。

（4）嚴格學習常規。教師應從聽課考勤，督查作業，帶齊學習工具等方面提出明確具體的要求，向學生講清道理，輔之懲戒措施，長期堅持，努力使學習成為學生的自覺行為。