關于如何提高中職學校基礎會計教學效果的探討

基礎會計是中等職業(yè)學校財會專業(yè)學生的入門課程，學好基礎會計將對后續(xù)課程的學習產生深遠的影響。從如何激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效果、分組學習技能等方面予以探討。

中職學校 基礎會計 教學效果

基礎會計是中等職業(yè)學校財會專業(yè)學生的入門課程，具有基礎性和先導性的作用。學好基礎會計，將對以后繼續(xù)學習財務會計、成本會計和財務管理等一些深層次會計專業(yè)課程產生深遠的影響。

由于中等職業(yè)學校招生對象是應屆或往屆初中畢業(yè)生，學生的文化知識普遍薄弱，學習程度也參差不齊。因此，在教學過程中，必須采用多種教學方法、教學手段，優(yōu)化教學，提高教學效果，使學生得到最優(yōu)的發(fā)展。本文從如何激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效果、分組學習技能等方面予以探討。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習熱情

在學習基礎會計過程中，興趣的培養(yǎng)尤為重要。因為，基礎會計是財會專業(yè)學習的第一門專業(yè)課程，具有理論性與實踐性強、概念多等特點，給學習帶來了一定的難度，極易使學生產生畏難情緒，引起一系列副作用。可以通過培養(yǎng)學生學習基礎會計的興趣，來激發(fā)其學習的熱情，這將使教學的開展起到事半功倍的效果。

那么，如何在教學中培養(yǎng)學生的興趣呢？首先，在教學過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術活躍課堂氣氛，創(chuàng)設一個愉快的學習環(huán)境。例如在講復式記賬時，可以講這樣的一則笑話：一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經濟支出數額和支出結構，采用了復式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發(fā)生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現金60元購買了一壺食用油，記錄“庫存現金”賬戶減少60元，“食物”賬戶增加60元；有一天，妻子刷卡購買600元化妝品，記錄“銀行存款”減少600元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加600元，丈夫不假思索就說，“那記“維修費用”賬戶增加600元吧！”用上面的笑話來說明復式記賬的原理和作用，可以使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握復式記賬法，并且印象深刻。其次，采用成功激勵法，在教學中多介紹國內外會計發(fā)展的新動態(tài)以激勵學生，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景。經常列舉我們身邊成功的會計人士，尤其是學校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，激發(fā)學生對本專業(yè)產生美好的憧憬，樹立將來要從事會計工作的專業(yè)理想，從而激發(fā)學生學習基礎會計的興趣，為深入學習打下較堅實的基礎。

二、深入淺出，提高課堂教學效果

基礎會計的原理和專業(yè)術語多，學生要掌握會計實務操作，必須弄清楚有關的原理和專業(yè)名詞。然而學生們缺乏社會經驗，一下子很難理解基礎會計中出現的大量的專業(yè)術語和科目名稱，課聽不懂，內容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業(yè)術語分解成生活中通俗易懂的術語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項要素增減變動情況的一種復式記賬方法。在講解時，首先強調“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產、費用的增加，所有者權益、負債、收入、利潤的減少；“貸”則表示負債、所有者權益、收入和利潤的增加或資產、費用的減少。例如，從銀行提取2000元現金，那么資產中的現金增加2000元——記借方；而資產中的銀行存款減少2000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內容按規(guī)定格式擺放，則是會計分錄：

借：庫存現金2000

貸：銀行存款2000

然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法，也就是記賬憑證的編制，從而使學生扎實地掌握會計專業(yè)術語和理論知識，更好地提高課堂教學效果，逐步達到教學目的。

三、分組實訓，在合作中掌握會計技能

會計教學必須以社會對會計人才的需求為導向，通過實驗教學，培養(yǎng)實踐能力較強并具有創(chuàng)新精神和綜合素質的會計人才，以滿足社會需求。實踐教學對實驗教程的要求較高，教程必須能給學生提供較真實的經濟業(yè)務、創(chuàng)造一種仿真的經濟環(huán)境，給學生一定的場所和模擬材料，由學生自己動手完成所有會計實務操作。

在學生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎上，由5～8名好、中、后進學生組合為一個小組，教師將高度防真的實習資料發(fā)放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學生起領隊和輔導的作用，讓他們互幫互學，對學習中的問題隨時展開討論，提高學習效果。教師要控制好學生操作進度，對不同的小組要根據其不同的情況，及時給予指導，以免學生操作嚴重出錯，導致偏離會計實務操作方向。實習操作結束后，教師對各組的實習情況給予恰當的評價和鼓勵，通過全班交流，相互補充、修正，達成共識。

學生按照會計核算流程采用真實的賬、證、表等進行規(guī)范化會計業(yè)務實訓后，再對學生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務科，在組內對學生進行崗位分工，設置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務與職責，每一循環(huán)結束后，將崗位進行輪換調整，使學生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權限及職責。

四、實地考察，增強學習會計課的信心

俗話說“百聞不如一見”，讓學生到會計工作的第一線去，增強學生的直觀感受，這樣可以改變一味地紙上談兵的做法，調動學習的積極性。例如為了使學生更好地了解企業(yè)生產產品的業(yè)務內容，先讓學生參觀企業(yè)產品生產流程，再總結企業(yè)產品生產過程業(yè)務，學生對這個過程的業(yè)務印象會非常深刻。同時也驗證了所學理論知識和模擬操作的實用性，消除了“學會計是否能學以致用”的擔心，增強學習會計課的信心。

“教學有法，但無定法”。在中職基礎會計教學中，教師應當結合教學對象的實際情況，在注重教師主導作用的同時，更要強調學生的主體作用的發(fā)揮，采用多樣教學方法，使每個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，提高學生的就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)更多合格的會計專業(yè)人才。

參考文獻：

\\[1\\]彭欣.基礎會計課的教學方法新探\\[J\\].

\\[2\\]袁良榮.優(yōu)化基礎會計課程課堂教學模式\\[J\\].