中職計算機“實踐教學”模式淺探

當前，中等職業學校計算機教學中，“實踐教學”備受關注。本文基于長期的計算機教育教學經驗，結合當前中職學生的學習和未來的工作特點，對計算機“實踐教學”的模式進行了有效探索。

中職學校 計算機教育 實踐教學

隨著Internet的快速發展，使計算機人才的需求不斷增加，“計算機應用也朝著多功能化、行業化、網絡化的方向發展”。這種現象的出現，為中職計算機專業的發展提供了良好的機遇，同時也對中職計算機教學提出了更新的要求。“計算機專業實踐教學效果的好壞將直接影響計算機專業學生知識的綜合應用及創新能力的培養”，那么如何使中職學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質及將來更好的就業呢？在幾年的計算機教學中，我發現中職學校不同于高中學校，也不同于其普通高等院校，采用計算機“實踐教學”模式進行教學，效果不錯。

計算機“實踐教學”模式由以下幾部分構成：激趣導入→目標定向→協作探究→實踐展示→總結評價→實踐延伸。下面以中職教材《計算機應用基礎》中的“Word表格制作”為例，對計算機“實踐教學”模式略加說明。

一、激趣導入

出示兩份學生簡介：請同學們思考，張×和王×是同班同學，二人同時到一家公司應聘，從他們的簡歷上看，公司老總會錄用誰呢？并說明原因。

學生自然而然地選擇王剛。原因是王×的簡歷格式應便于閱讀，材料的排列順序布局的合理一目了然，清晰可見。而張×的簡歷有點亂。

強調：個人簡歷是求職者自我評價和認定的主要材料。個人簡歷要做到“與眾不同”，并能“充滿朝氣和激動人心”。一份好的個人簡歷能使用人單位透過它了解求職者的基本情況，也能激起用人單位與求職者進一步接觸的濃厚興趣。其實，咱們一樣可以制作王×這樣的簡歷。這節課我們就來學習制作個人簡歷。同學們，有沒有信心？

設計意圖：通過對比兩們同學的應聘簡歷，結合教師激情的情感表達，教師以實例啟發引導學生，調動學生的積極性，激發學生學習的熱情和興趣。

二、目標定向

1.目標

制作個人簡歷表。

2.分析

制作個人簡歷表的步驟。學生參照王剛的簡歷表，獨立思考后討論，師生共同定下實踐內容及步驟。

初始化Word；添加標題；插入表格；修改表格；輸入內容；表格修飾

3.要求

按照學生分析的主要步驟，確定好六個項目，制定出實踐時間及交流時間，交流形式。

教師要注意啟發學生去主動發現和利用原有經驗和現有資源，安排具體的工作任務。

設計意圖：學習內容的選取與目標確定是實踐教學的關鍵之一。只有這樣，學生才能明確將要做什么，如何做，才能主動參與到實踐中來，并為本組能又快又好地完成各個項目而積極努力。而實踐要求的出示，讓學生實踐學習中心中有數。

三、協作探究

1.分組分工

學生參照技能水平搭配分組（每組8人），小組內強調分工明確、合作學習。

2.自主探究

學生認真觀察根據教師提供的樣表（王×簡歷表），進行自主探究。

3.合作學習

在自主探究的基礎上，進行小組內部交流、討論自己的發現和想法，商定完成的程序和步驟，確定組內分工和組員合作方式，通過合作探究逐項完成任務。

教師巡場點撥、引導。注意引導組內和組間良性交流，要關注學困生，須適當引導學生互助和個別指導。如問學生：你是如何平均分布各列的？修飾表格時，如何單擊選定整列等，讓學生操作給同桌看，給小組成員看，給老師看。操作的過程也是再實踐的過程。

設計意圖：探究是一種有目的的探索，無論是自主探究還是協作學習，探究的過程往往比結果重要得多。因為學生通過自主探究學習和協作學習完成項目的過程中，對許多重點或難點已經有了切身的體會和初步的實踐經驗積累。學生能力的形成與提高，是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。

四、實踐展示

1.即時展示

在協作探究過程中穿插交流展示，每項任務定時（2～3分鐘）完成，操作時間后安排展示時間（2分鐘），用多種交流形式（搶答、抽查等）請各小組的選手到教師機代表小組匯報演示，投影公示，其他學生檢查、矯正、評價，教師點撥，引導。

如項目二中，你在標題下一行是如何添加日期的？

生邊操作邊說明：在標題下一行30字符處“雙擊”鼠標，輸入文本“填表日期”。這是利Word的“即點即輸”功能，它能從我們指定的位置按我們指定的對齊方式輸入文本。這里是在30字符處插入一個“左對齊”制表位。

追問：插入表格時，你的“典雅型”樣式是如何選擇的？

學生操作說明：打開“表格自動套用格式”對話框。在“表格樣式”下拉列表框中選擇“典雅型”樣式，單擊“確定”按鈕，返回“插入表格”對話框，完成。其他樣式的選取，方法相同。

追問：修改表格時，你將鼠標指針停留什么地方？指針變為什么樣的形狀才能拖動邊框？

學生操作時說明：將指針停留在兩列間的邊框上，指針變為“ ”，向左拖動邊框到合適的寬度。

設計意圖：通過各組選手演示和臺上臺下的交流，學生已開始了認知結構的發生和轉換。給學生足夠的機會、寬裕的學習空間和主動權，讓他們充分地理解、討論、感悟，高效率地達到目標，獲得豐富的體驗和最大限度的發展。

2.集中展示

各小組匯報實踐成果，挑選最優成果由其他小組評議、質疑。并找出每一小組實踐成果的亮點。

設計意圖：學習是學習者主動的建構活動，而并非對知識的被動接受。展示的過程也是對學生正面的引導與刺激。

五、總結評價

1.提交作業

將本小組的實踐作業提交到“作業公共文件夾”內，全班互賞作品。

2.師生評價

教師對學生協作探究和學習小組的表現情況做出歸納小結和肯定評價。教師進行總結演示，強化技能。

3.成果評優

選出“你最喜歡的作品”，并說說你的理由。

設計意圖：教師的總結評估和強調示范，加深了學生對正確的認知結構的印象，修補了原有認知結構的錯漏之處，保障了學生認知結構轉換的正確方向。

六、實踐延伸

在欣賞其他小組作品的基礎上，對本組的作品進行加工處理。如在自己制作的簡歷中，進行插圖、背景、藝術字標題、自選圖形等個性化的修飾和完善。

設計意圖：課堂教學的結束并不意味著整個自主探究性學習活動的結束。課堂延伸能讓學生按自己的意圖對成果加以修飾，給學生更多的自由想象和發揮的空間，再一次鞏固和促進了學生認知結構的建構。

參考文獻：

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