淺談“項目教學法”在《計算機應用基礎》中的應用

在強調“以學生為主體，以能力為本位”、大力提倡并積極推進課程改革的今天，如何在中職的計算機課程教學中有效的促進學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果是不變的話題。

計算機課程 課堂教學 學習興趣

在強調“以學生為主體，以能力為本位”、大力提倡并積極推進課程改革的今天，如何在中職的計算機課程教學中有效的促進學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果是不變的話題。在這種情況下，一種更貼近實際應用的教學策略——項目教學法開始進入我們的視線。

一、項目教學法符合職業教育的目的

從項目教學法的教學特點可以看出，它既注重社會對技能型勞動者的需求，又注重學生個性的發展，實現了職業教育目的觀上的社會本位論與個人本位論的統一。同時，它也注重低層次的“謀生”和高層次的“樂業”，實現了“謀生”與“樂業”的統一。可見，項目教學法是一種優良的職業教育授課方法。

二、項目教學法符合現代教育的理念

現代職業教育理念是對職業教育的本質、功能、發展規律的哲學思考和理性認識。在我國社會轉型關鍵期間，職業教育發展由“供給導向”轉向“需求導向”，在當今國外主流的職業教育理念啟迪下，結合我國職業教育現狀，我國的職業教育學者提出本土化的現代職業教育理念，主要包括：能力本位理念、以人為本理念、服務經濟社會理念，可持續發展理念、重視職業道德教育理念……項目教學法符合現代教育理念。

三、項目教學法符合職教生源的現狀

從生源現狀來看，中職學生普遍存在這樣的問題：文化基礎差，專業理論課程學習有較大難度；邏輯思維能力一般，想象力和創造能力較差；不重視學習方法，學習習慣有待改善。

項目教學法雖然不能消除生源現狀的不理因素，但從總體上說，教學方法的進步必然能改善教學，使更多的學生能夠學到職業技能，使社會和學生更易于接受職業學校。進而促進職業教育的發展。所以，項目教學法是一種針對生源現狀的職業教育授課方法。

“分析教學內容，確定項目任務”是“項目教學法”的核心問題。確立實用、優秀的項目是實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生協同，努力完成一個具有實際意義的項目的開發。因此在實施項目教學法時，首先，應該確立切實可行的項目，確立項目時要考慮到教學內容在本教材中所處的位置和作用，根據其在教材中所起的作用來確立該內容的單元級項目，然后將單元項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目。需要強調的是在項目的開發過程中要注重學生通用能力（方法能力、自主探索能力、合作學習能力、社會能力等）的培養，因此，構成單元級項目所需的能力模塊中要包含學生通用能力模塊；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定，要結合單元內容并考慮學生的實際學習基礎設計出難易度適中的單元項目；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的教學要求來確立最合適的項目。下面以《計算機應用基礎》一課為例，說明具體的實施過程。

《計算機應用基礎》是中職計算機課程中最為基礎的一門學科，該課程具有信息量大、知識更新快、生源差異大等特點，學生在這一課程中能否扎實的掌握學習內容，對于后繼課程的學習是非常重要的。根據這門課程的內容比較雜、多的特點，可以按照教學內容設立單元項目，例如可以按“Word排版”“Excel電子表格”“PowerPoint演示文稿制作”“FrontPage網頁制作”等為主題分別設計出單元級項目。

首先，確定項目任務是項目教學法中非常重要一個環節，教師必須根據學生的狀況，教學的內容和教學要達到的目的，提出一個或幾個項目任務設想，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。例如在講解Word文字處理這一章節的內容時，我們事先通過問卷調查、上課觀察和平時談話了解等方式方法摸清了學生所掌握的信息技術基礎知識和基本技能的情況，然后要求學生編制出內容健康向上、有主題思想的小報，如《中職學生報》《健康報》《學習園地》等，題目可以自擬。

其次，制訂計劃。由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

再次，實施計劃。將全班學生按異質分組，學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。老師可以事先準備了一些具有代表性的電子小報，放在服務器資源庫中，為學生提供參考資料，在第一課時，老師利用一些時間對WORD中如何編輯、潤色稍加點撥，然后要求各小組學生自己分工合作編制，各小組成員有的輸入文字，有的策劃片面，有的潤色文字，有的制作插圖，在項目教學過程中，要求學生人人參與，并在項目活動過程中運用已有技能和知識，解決實際應用中的問題。項目教學中成員的分工合作非常重要，各成員不但要完成各自的分工，并在項目活動的過程中培養一種團隊合作精神，這也是中職學生社會能力的培養。在項目的實施過程以學生為主體，教師只起指導作用，實施過程中學生遇到的問題和困難，教師與學生一起分析、討論，稍稍指點。

第四，檢查評估。先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

最后，歸檔或結果應用。作為項目的實踐教學產品，應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到企業和學校的生產教學實踐中。

四、結語

在計算機課程教學中，采用了項目教學法，學習過程成為了人人參與的創造實踐的活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程所要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養了分析問題和解決問題的思想和方法，同時也要求教師在項目教學中與時俱進，轉變傳統教學觀念，自我挑戰，不斷提高自身能力，以適應教學發展的需要。正是采用了項目教學法，使得在整個計算機課程教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體地位，充分地展示了現代職業教育中“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量得到大幅度的提高。蘇霍姆林斯基的教育學說中有一句話，即“教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動”。這正是我們每位教師努力追求的境界。