讓愛滋潤“孤雁”的心田

盧小賢（化名）是我任教的401班的一名普通女生，也是我的“受導學生”。她不但學習成績極差，而且非常膽小、自卑。課堂上我多次讓她發言，而且有意留給她一些極其簡單的任務，諸如讀單詞、讀簡單對話之類，可她每次不是漲紅著臉，沉默不語，就是聲音輕得像蚊子“哼哼”似的。盡管我一而再、再而三地告訴她不必緊張，也不厭其煩地鼓勵她，可她還是老樣子。她孤獨、很不合群。當同學們三個一群、五個一伙地聊天、做游戲時，她總是一個人呆呆地坐在一旁，木然地看著他們。她不茍言笑，整天沉湎于自己的小天地里，不愿表露自己的真情實感。由于經常拒絕同伴的邀請，她漸漸被同伴遺忘，成了一只離群的“孤雁”。

經過了解，我終于明白：在這樣的單親家庭中長大的盧小賢長期得不到母愛的滋潤，缺乏精神的養料，難怪她會形成現在這種不良的性格。看來，她比任何學生更需要老師、同學的關心與呵護，需要真誠的愛去滋潤她那冰涼的心，去融化她心中的堅冰。

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。作為盧小賢的班主任老師，我知道她最需要的是慈母般的師愛。

在后來的日子里，我加倍地關注著她、愛護著她。當她在學習上遇到困難時，我就耐心地指點她；當看到她一個人呆呆地坐在教室里時，我會主動走到她的身邊，與她交談；當她缺了筆或作業本之類的學習用品時，我會及時送給她；當看到她臟兮兮的頭發和耳根、脖子的污垢時，我會輕輕地提醒她：今天回家你該洗頭洗澡了……

一次，我站在她身邊看她做作業，發現她頭發中竟然有虱子在爬動。天哪，這在現在的孩子身上幾乎不會發生的情形，卻讓我的心都揪緊了！雖然這小蟲子令人心里發毛，課后我還是悄悄地為她捉去了虱子。下班后第一件事就是直奔醫藥商店，走了好幾家商店終于買到了除虱子的藥。第二天，我又悄悄地把藥給了她，并告訴她該怎么洗才能除去那可惡的虱子。現在，那藏在她頭發里的可怕的寄生蟲已被消滅了。如今看到她扎得整齊的辮子，我會笑著告訴她：辮子扎得不錯，顯得既精神又漂亮。她呢，也會不好意思地看我一眼，有時也會沖我微微一笑。這笑容讓我覺得無比滿足、無比欣慰。

大課間活動時，學生分小組跳長繩。我來到盧小賢一組幫助甩繩。同學們一個接一個高興地跳著。輪到盧小賢時，她猶豫著不敢跳。其他同學躍躍欲試，趁機把她擠在一邊。“按順序一個一個來。”我只好下令。“不要怕，勇敢地跳進來。”我繼續鼓勵她，旁邊的學生見勢也一起喊：“一、二、跳！”盧小賢終于紅著臉向前跨出一步，又順利跳了進來。那架勢不比別人差多少。我高興地喊道：“跳得不錯，加油！”一次，兩次……盧小賢每跳過一次，我都大聲地喊“好。”而她跳得確實一次比一次棒。我驚喜地發現，那次下課后她是和幾個女生一起蹦跳著回教室的。

自卑是個體對自己能力和品質評價偏低的一種消極情感，是人生之大敵。自卑與孤獨往往是一對孿生姐妹。怎樣讓盧小賢盡早走出自卑、孤獨的沼澤，發現自己的優點，重新認識自我呢？

“原來我也有優點！”盧小賢由于家庭的不幸和學習成績極差，因而覺得自己什么都不如別人。為了改變她的想法，我總是找機會與她交談，告訴她任何人都不是十全十美的，都有自己的優缺點。她只不過在學習上比別人落后了一點，她也有許許多多的優點。同時，我也努力地發現、挖掘她的閃光點，并將它點擊、放大。看到她的作業字跡工整而秀麗時，我會讓全班學生傳閱她的作業本；發現她把磁磚擦得一塵不染時，我也不忘夸她一句：你們看盧小賢做事多細心，多能干。漸漸地，我發現盧小賢的眼神中少了一份呆滯與茫然，多了一份靈氣與快樂。

盧小賢學習成績極差，這在很大程度上影響了她的自信心。于是，一方面我對她加強輔導，特別是她的朗讀，我每天早上到校就讓她到辦公室讀給我聽，看到她的點滴進步都加以鼓勵。另一方面，我又為她安排了一個學習成績好的學生與她同桌，經常不厭其煩地幫助她。盧小賢也在努力回報老師和同學的關心：雖然朗讀對話的語音語調還是很生硬，但是讀單詞的速度和準確度明顯比以前好了，聽寫單詞有時也會一詞不錯了，漸漸地對話的朗讀也比以前好了……

“我也能獲得成功!”每個孩子內心深處都渴望著成功，都期待著收獲肯定和榮譽。作為老師就要積極地為他們創造機會，幫助他們體驗成功的歡樂。我了解到盧小賢是班上的踢毽子能手，便利用班隊活動課組織學生進行了跳繩、踢毽子、長跑三項體育比賽，結果盧小賢在踢毽子比賽中淘汰了許多對手，獲得了第二名的好成績。當盧小賢在同學們的掌聲中接過老師頒發的小小獎品時，她的臉上蕩漾起燦爛的笑容。

一個春日的午后，我正在辦公室伏案工作。“老師，這個單詞怎么讀？”一個輕微的聲音在我耳邊響起。我抬起頭，呀！居然是盧小賢。今天她終于能鼓足勇氣像其他學生一樣主動提問，這真是一個了不起的進步！我欣喜地看著眼前這個小姑娘。的確，她已有了小小的變化。這個原本孤獨、膽小、自卑的小女孩正慢慢走出自閉的小屋，走向她熟悉的老師與同學，走向多彩的學校生活，木訥、憂郁的她也漸漸變得快樂、自信起來。

由于主客觀多種因素，在班集體中難免會出現易被師生忽視甚至遺忘的弱勢群體——孤獨離群的學生。孤獨離群是學生不健康心理的性格表現。有專業人士指出：孤獨已成為孩子的潛在殺手。對學生這種不健康的心理如果不予積極引導，及時矯治，發展下去他們就會缺乏與周圍的人和環境建立正常聯系的能力，走上工作崗位后也難以適應社會。實踐證明：對有心理障礙的學生的矯治，教師僅有良好的愿望和努力工作的精神是不夠的，還必須不斷探索，認真分析，正確引導，掌握矯正技巧，這樣才能收到事半功倍的效果。

其一，走近學生，了解學生。對有心理障礙的學生要全面了解，不僅要了解他們的智力情況、興趣愛好、個性特點，還要了解他們的家庭狀況等，這就需要教師必須真正走近學生，像慈母一樣對待學生，跟學生多交流、多溝通，拉近與學生間的心理距離，這也是因材施教的基礎。

其二，針對個性，因材施教。學生出現心理障礙的客觀原因是多方面的。上述案例中，盧小賢的孤獨離群主要是由于不幸的家庭造成的。除此之外，家庭親子關系不良、缺乏正常的同伴交往等也會導致孩子形成孤獨、畏縮的不良性格。因此，要做好矯正工作，必須具體問題具體分析，依據其身心特點，采取恰當的方法，對癥下藥，使之產生矯正不良性格的內部動力。

其三，要善于尋找突破口。正如一切花木都有“趨光性”一樣，一切學生都有“向師性”。每個學生都真誠地希望得到老師的關注與重視。當老師對他們表現出關注與喜愛時，他們會由此得到心理上的滿足，產生奮發向上的力量。因此，教師既要無微不至地關愛學生、呵護學生，又要善于發現他們的閃光點，及時鼓勵他們，使他們看到自己的優點與潛力，重新喚起他們的自信心，使他們盡快走出孤獨的陰影，走近同伴與老師，從而自覺融入集體之中。