談語文教學模式的變化

目前，教育思想的轉變帶來了教學模式的變革，而教學模式的變化也促進著教育思想的轉變。我們教師不能等到大家的教育思想都轉變完畢，再去變革教學模式，我們應一邊轉變觀念，一邊試驗新的教學模式。

無論什么樣的教育教學思想，都得找到適當?shù)牟僮鞣绞讲拍軐崿F(xiàn)，否則就是紙上談兵，所以，說到教學問題，不可避免地要涉及“教學模式”。我們一方面要看到，教育思想的轉變必然帶來教學模式的變革；另一方面也要看到，教學模式的變化也可以促進教育思想的轉變。我們不能等到大家的教育思想都轉變完畢，再去變革教學模式，我們完全可以一邊轉變觀念，一邊實驗新的教學模式。

一、課題式

在我國，這是一種比較新的教學方式，大家還比較生疏，目前很少有人采用，但它是極有前途的一種教學方式。

這種方式也稱做“探究式學習”、“研究學習”、“任務式教學”、“主題教學”等。具體做法一般是確定一個生活中的實際問題，組織學生設計解決此間題的方案，收集資料，進行研究，寫出論文，并解決這個問題。這種淡定習方式最大的好處是有利于培養(yǎng)孩子的自主性、科學精神和創(chuàng)造性。過去我們許多人都有一種誤區(qū)，認為小孩子的任務只是學習基礎知識和基本技能，只有打好基礎，長大了才能去研究和創(chuàng)造。我們只知道知識和技能是基礎，不知道還有更重要的基礎，就是主體性的心理基礎，科學精神的基礎，研究態(tài)度的基礎。這些基礎的奠定必須和基礎知識、基本技能的培養(yǎng)同時進行，不可偏廢，否則就可能在加強基礎知識、基本技能教學的同時造就出孩子的被動人格、復制型思維方式，嚴重阻礙他們的創(chuàng)造性，影響他們的可持續(xù)發(fā)展。這種可怕的副作用目前在我國基礎教育中普遍存在。

二、自學式

在未來的教學方式中，如果說課題式是最新穎的，那么自學式可能就是最重要的。我們現(xiàn)在的教學方式的主流還是“我說你聽”，當教學方式的主流變成“你學我?guī)汀钡臅r候，我們就可以說素質教育已經(jīng)走進課堂了。

采用自學式教學方式首先要教師轉變教學觀念。教師不要以為自己不講，學生就不會，不要只相信自己，不相信學生。教師必須認識到，自己不是知識的源泉，在信息時代，學生完全可能在許多方面知道得比教師多。教師的角色已不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”者，而只是一個學習者、組織者、指導者、幫助者。老想教導學生是不行的。

三、討論式

近些年，討論成了時髦的教學方法。我們聽公開課，總能看到這樣的鏡頭，老師講著講著，提出個問題，讓學生分組討論，然后在全班發(fā)言，很是熱鬧。比起教師一言堂來，這當然是一種進步。但是據(jù)我觀察，這樣的討論通常有以下幾個問題：

這種討論的目的往往是把教師想說的話讓學生說出來，就整堂課的教學思路來看，還是灌輸式的。換句話說，取消這個討論，并不影響總的教學目標。所以這種討論只是一種點綴，一種故意安排的形式，而不是真正出于學習者的內(nèi)心需要。所討論的問題往往是教師向學生提出的，而不是學生真正想問的。學生是為了回答而討論，不是為了解決自己的真實疑問而討論，整個討論有點像集體口試，缺乏研究和探討色彩。這種討論是封閉的而不是開放的，有標準答案。一旦學生說出標準答案，討論即告完成。

通常，討論是一種輔助的教學方式。在課題式的教學中、自學式的教學中、講解式的教學中，遇到比較集中的問題，都可以用討論的辦法加以解決。那么，可不可以用討論法獨立上新課呢？也不一定不行，我自己就實驗過。這有點像對話課，大家聊天一樣就把新課學習了。但教師千萬注意說話不要太多，否則他的發(fā)言就會占領課堂，又不成其為討論了。

四、講解式

前面談到的課題式、自學式、討論式教學方法，并不一定能解決所有的教學問題。有些教學內(nèi)容，非講不可，還有些內(nèi)容，雖然用課題、自學、討論的方法也可以解決，但是不經(jīng)濟，時間不允許，這時候就需要教師出馬，使出“我講你聽”的看家本領，這也是必要的。現(xiàn)在講解式的教學方法之所以備受指責，主要是因為用得太多、太濫、太單調、太機械了。

講解的方式可以穿插在課題式、自學式、討論式的教學方式中，也可以單獨上講解課，這要視情況而定。

現(xiàn)在的老師總是埋怨學生不注意聽講，其實教師們在聽報告的時候，注意的程度常常并不比學生高，有時還要差一些。有人說這證明教師素質不高，我說這是人之常情。因此，教師在非講不可的時候，也一定不要忘記學生是有情感的活人，不是錄音機，這樣才能真正發(fā)揮講解的正面作用，避免它的負面作用。

五、練習式

我們必須想出個辦法，在提高學生學習能力的同時，也提高他們的考試分數(shù)。考活題我有優(yōu)勢，考死題我也不怕，這樣，教學改革才能真正站住腳。辦法之一就是搞練習課，即除了平日適當留基礎知識作業(yè)以外，用專門的時間，系統(tǒng)完整地做練習，把基礎知識落實下來。

這種做法有“題海戰(zhàn)術”、應試主義的嫌疑，但我覺得是必要的。落實基礎知識也是重要的教學任務，不是外加的東西。應試也不是什么丟人的事情，有考試就有應試，誰不摘至少要吃眼前虧。把應試練習放到恰當?shù)奈恢蒙希筒皇菓囍髁x了。反之，不重視應試，一味冒進，考不出好成績，反而會逼得你在更大的規(guī)模上回頭搞應試，那倒真成了應試主義了。

六、講座式

一般說來，有前五種教學方式，或者有類似的一些教學方式，就能順利地完成教學任務了。為什么還要提出講座式的教學方式呢？

這主要是為了更加開放地利用教育資源，使每一個學生都能聽到專家級甚至大師級的教師講課，避免老聽一個教師講課的局限性，開拓視野，活躍思想，增加興趣。

我以為，在具體的教學活動中，教師只會一兩種教學方式是不能很好地完成教學任務的，他必須掌握多種教學方式，至于每學期用幾種方式，何時變換方式，哪種方式占多大比例為好，要因人制宜，因事制宜。這里舉出的六種教學方式，除第六種以外，原則上是多用前三種，少用后兩種，然而在改革之初，也可以倒過來，多用后兩種，少用前三種，逐漸過渡。

七、結語

綜上所述，這六種方式不是固定的模式，只是六種供參考的思路。標準答案型的教學方式是不存在的，將教學方式死板地統(tǒng)一起來更是非常有害的。