故意出錯 激發(fā)興趣

故意出錯教學法就是教師適當?shù)姆敢恍╁e誤，讓學生有機會抓住老師的漏洞，可以使他們印象深刻還讓他們有一種成就感，從而對語文學科產(chǎn)生更大的興趣達到我們教學的最終目的。

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生求知的欲望。在中職的語文教學過程里，因為大部分的學生是中考的失敗者，對語文的學習沒有多大的興趣，在上課之前，從不會去預(yù)習預(yù)習課文，這樣就很難引發(fā)他們上課的興趣。而這時候，教師就更應(yīng)該按照中職學生的特點，找到合適的教學方法，充分積極的調(diào)動學生的思維主動性與積極性，同時，也提高了語文的教學效果。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境、制造契機來吸引學生的注意力。在教學過程中，可以適當?shù)胤敢恍╁e誤，讓學生有機會抓住老師的漏洞。這樣，學生能夠發(fā)現(xiàn)老師所犯的錯誤也是能夠證明學生至少是在認真聽課的，并不是很機械化地記錄老師講的知識點。當學生遇見難題或解答不出來的時候，老師顯得有些無知一點，這樣學生就會更加積極主動地獨立思考問題，讓他們學到如何解決問題的方法才是老師教他們學習的真正目的\\[1\\]。由于在我們的常規(guī)意識中，老師向來就是“對”的，因此，一旦老師出現(xiàn)了“錯誤”，學生就會很有興趣的為老師指出來，并積極主動的參與到學習當中，譬如，老師讀錯字、“錯字”或者是對課文的題目以及對文章中的字句理解有偏差等等，把學生引導(dǎo)入情境之中，就很容易能夠激發(fā)出學習的動力，培養(yǎng)學生們的學習興趣。在語文的教學過程中，教師有目的的進行“故意出錯，故意演戲”，這樣，能夠給學生提供一個很好的交流空間，為學生提供一個很好的平臺。

從新課程的標準視角來看，“錯誤”是一種學生學習的活動中本身存在的教學材料，它的價值對于教育來說是很重要的，有的時候比老師的諄諄教誨都要管用。所以，老師在教學的課堂上，適當?shù)脑O(shè)置一些和教材相矛盾的錯誤，通常會收到意想不到的良好效果。如荷花淀的作者是孫犁，板書成“孫梨”，學生就大叫：“老師，錯了，是牛字底的！”能夠逮到老師一處錯誤，學生可是高興極了。老師就順理成章地回答：“是的，這很容易寫錯了，都記清楚了啊”，然后就用紅色粉筆改過來。學生就在一片噓聲中記住了，這樣，全班同學的積極性都被調(diào)動起來了，我趁機對這堂課進行了導(dǎo)入，結(jié)果教學效果非比尋常。教師的故意出錯往往成為課堂教學寶貴的生成性資源，本案例中由于老師的錯誤看似無意，其實恰好是別有用心，以此來引導(dǎo)學生細心觀察，這樣，學生在教師所設(shè)的“陷阱”中大膽否定、批判、辨析，教學的難點就“迎刃而解”了。

課文的語言，對學生來說是一個很好的載體，學生可以從學習的理解語言中著手，慢慢去感受原文的情感和意志，這是需要一個經(jīng)歷的過程——“呈于象，感于目，會于心”。同時，教師需要利用各種方法，激活課文的語言，指引學生對字詞進行比較和辨別，體會到詞語的準確性，爭取做到準確的呈現(xiàn)，以方便“感于目，會于心”。教師要在合適的時候適當?shù)某鲥e，這樣不僅可以幫助學生體會用詞，感知形象，而且更能夠引起學生極大的學習興趣。例如，在教學《賣白菜》一課，“1967年冬天，我12歲那年，臨近春節(jié)的一個早晨，母親苦著臉，心事重重地在屋子里走來走去，時而揭開炕席的一角，掀動幾下鋪炕的麥草，時而拉開那張老桌子的抽屜，扒拉幾下破布頭爛線團。母親嘆息著，并不時把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墻上的白菜”。制作課件時我把“心事重重”故意寫成“心事沖沖”，在課堂教學中我讓學生把這一段課文照課件朗讀出來，結(jié)果正如我事先設(shè)想的那樣——有細心的同學在看到錯誤之處之后立即大聲指了出來，于是全班同學的注意力也都提了上來。從上述教例中可以看出，“呈于象”就是將語言文字通過朗讀比較，使文中的形象轉(zhuǎn)化為鮮明可感、有聲有色的畫面，“感于目，會于心”就是到畫面中去感受，去體驗，去想象，在“言象，會意”的水乳交融中，達到語言與情感融為一體。

傳統(tǒng)的教學方法只能教給學生唯一的答案，而新課改的要求則是需要教師在教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出高質(zhì)量、有針對性的問題。通常，教師的“故意出錯”不僅可以引起學生更深入的思考問題，而且還敢于表達自己的見解，從而為他們創(chuàng)造平等、和諧、融洽的課堂氣氛，學生也樂意在這種愉快的情景中參與到學習中去，學習的效果自然是不言而喻的。所以，在具體的教學實踐中，必須要按照學生的實際情況以及教學內(nèi)容很好的掌握好“火候”，靈活的運用。

總而言之，教師不但要在教學的過程中，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還要適當?shù)丶ぐl(fā)學生的求知欲；不斷地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使得學生對問題的理解能夠敢于求異，不落俗套；在解決實際狀況的時候能夠不拘一格，多方面的設(shè)想，擺脫習慣性思維模式的束縛，主動的擴展思維，進而使得創(chuàng)造性的思維能力能夠得到有利的發(fā)展，這樣，就可以得到令人滿意的良好的教學效果。

參考文獻：

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\\[3\\]朱貽淵.語文教育的悖論及出路\\[J\\].首都師范大學學報(社會科學版)，2004，(04).