淺談小學語文復習課

文章針對復習課耗時又低效的現狀，提出了改進方法。從對癥下藥，查漏補缺做練習、分門別類，抓住典型導方法、審視自我，自主反思會總結、表揚鼓勵，面向未來勵斗志四個方面進行了闡述。

俄國教育家烏申斯基曾經把不能鞏固和掌握知識的人比作喝醉酒的馬車夫，忘記了把所裝載的東西捆在車上，也不往后看看，只是一個勁地往前趕路，東西顛簸丟了也不知道，結果趕回家去的僅是一輛空車。這個例子形象的說明了復習的重要性。但是傳統的語文復習課，往往是教師的“獨角戲”，新授課中所有精彩，到了復習課上，好像都隱退了，剩下的就只有枯燥的理論知識和大段需要記憶的文字，耗時又低效。那么，如何讓復習課“新”起來?如何讓復習課“高效”起來?是廣大語文教師共同探討的話題。

一、對癥下藥，查漏補缺做練習

在教學活動中，學生是教學的主體，只有充分調動學生的積極性，揚其長，避其短，才能優化復習課教學結構，采取適當措施進行復習。這就要求老師復習時要有針對性，要突出重點要抓住關鍵性、典型性問題加以點撥剖析，切忌面面俱到，從第一題講到最后一題，也切忌把個別學生的錯誤拿來講。要抓關鍵抓典型、抓普遍的錯誤進行點撥。要做到這一點，課前一定要了解各類學生掌握知識的程度性，就需要教師對學生平時進行測試、作業批改和課堂中的表現等情況做好分析記錄。以便在復習時查其漏補其缺，所以，教師全面了解學生，“對癥下藥”是實現高效復習課的必要環節之一。

針對不同年級的復習課，教師所起的作用也不盡相同。如低年級，以幫為主；中年級，教給方法；高年級，交給思路去自主探尋。教師要針對錯誤，配套相應的題型，變換方式，增加復現率，也要注意體現趣味性，如讓學生就某方面內容，當場口頭命題，同桌對答，及時自主反饋，達到遷移、提升。

二、分門別類，抓住典型導方法

“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。”(烏申斯基)平時教學像“栽活一棵樹”，總復習似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。復習課要注意歸類提升，舊知識通過變式展示，對學生而言，復習舊知，不加重負擔，卻獲得成體系的新知。如拼音與生字，集中整理，分類鞏固，同音字形近字等以歸類比較的形式出現，更能達到鞏固的目的；而成語與積累部分，則以練習口頭造句代機械記憶，以背代寫，促進內化；不同的句式訓練，則讀練結合，用中提升；把握重點課文內容，邊背誦邊概括；寫話與練筆方面，以自評互評為主，在評價中感悟學習。這是就教材體系進行的歸類。這一歸類之后還須參考學生的實際情況進行增刪、更改。

教師根據學生的實際對知識歸類進行再整理，除教學中的重難點，更應針對學生的弱點，易錯處，讓每一個復習環節目標明確。通過這樣的歸類復習，引導學生探尋錯誤的根：是審題馬虎引起的誤解，還是相仿題目導致的慣性做法?是不加思考下筆就答才出現的反復錯誤，還是思維定勢造成的錯誤?……教師通過這些典型練習分析，與學生一起歸結出有效的答題步驟，總結出科學的解題方法，探尋防止思維定勢干擾的方法。與此同時，還可要求每一位學生配備三件“寶貝”：筆記本，雙色筆，糾錯本。此所謂，工欲善其事必先利其器：筆記本記下課上好的方法，雙色筆可用醒目的紅色標出自己的解題思路，糾錯本可讓學生回顧自己曾經的錯誤，并不再重犯，學生的糾錯本也是教師備復習課的重要參考。

一位教育家說：學生學不好某門學科的知識，并不是他沒有能力學好知識，而是他不能學好以某種特定方式傳授的知識。所有的學生都能學好，關鍵是教師要研究適合每個學生特定學習能力與學習特點的方式。復習課是即是歸類提升，也補了平日教學的不足。教師的分類導學，勢必促進學生形成自己的學習方法。

三、審視自我，自主反思會總結

課堂上時間是常數，要想讓學生多讀、多練、多思，一定要少講、少問，尤其是復習課。根據“二八定律”，一般情況下，80%的內容學生完全可以通過自學和合作學習掌握；只有20%左右的內容屬于重、難點，需要老師挑出來，問一問、講一講、點一點。而復習課上教師的講，重在引導學生審視自我，反思自己的解題思路，最終引導其總結出屬于自己的學法。

復習課可以這樣的步驟進行：一是讓學生自我分析，反思，要求分析錯誤的原因，尋找錯誤的根源，通過自批，標記問題，發現不足；二是在學生獨立思考的基礎上，讓學生同桌互相交流自己的感悟；三是指名讓學生答題出色的講述自己的思考過程，重在方法指導，引導舉一反三；四是教師小結，從思路到習慣到方法，作點評。教育中應該盡量鼓勵自我發展的過程，應該引導學生自己進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。

蘇霍姆林斯基曾說過：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極的掌握知識上去了……一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點!)……真正的學校應當是一個積極思考的王國。”通過復習課這一平臺，教師既引導學生總結知識體系和學會各種技巧，也指導學生在優化自己學習的同時，形成的個性化學習方法。

四、表揚鼓勵，面向未來勵斗志

總結過去是為了更好地走向未來。教師在復習課上所努力的一切，都應指向對未來的學習。無論是指導靈活應變，還是總結相應的方法；無論是綜合提煉，還是歸類整理，都應兼顧不同層次的學生，以不同的評價尺度，鼓勵每一名學生的斗志，讓每個學生找到自己的努力方向。

“教師的語言很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”(蘇霍姆林斯基)教師應視表揚與鼓勵為法寶，使之在復習中發揮著不可估量的作用。因為鼓勵能使沒有信心的學生變得有信心，能使有信心的學生變得努力，能使努力的學生變得良好，能使良好的學生變得優秀，能使優秀的學生變得卓越。通過復習、點評、鼓勵，讓每一個孩子充滿信心地面向未來的學習。

理想的學習，是懷揣著希望上路，讓學習者因為未來的希望而愿意不懈地嘗試和持久地努力。有效的復習課，也是一種理想的學習經歷。

總之，有效的復習課，教師應關注學生，把課內有限的大部分時間交給學生，每一環節都從學生的實際出發，重視對學生能力的信任和培養，教學效果自然令人滿意。

參考文獻：

\\[1\\]烏申斯基.人是教育的對象.鄭文樾譯.人民教育出版社，1989

\\[2\\]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

\\[3\\]語文課程標準.北京師范大學出版社，2001.

\\[4\\]教育實踐與研究?小學版，2010，（4）.

\\[5\\]語文課程與教學論.浙江教育出版社，2003，9.