培養學生自主探究閱讀能力之我見

本文就小學語文閱讀教學中如何培養學生自主探究能力的議題，通過激發興趣、巧撥妙引、創設條件、激勵評價等方面舉措，努力培養學生主動學習、主動探究的精神，充分開發每個學生的發展潛能，從而提高和發展學生的語文素養。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體”，“小學語文教學應該讓學生學會自主探究地學習。”陶行知先生也曾精辟地提出：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”因此，教學中應以學生為主體，真正從學生的學出發，為學生自覺、主動地參與學習創造條件，努力培養學生主動學習，主動探究的精神，這是優化閱讀教學的關鍵。在閱讀教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行自主探究學習。

一、激發興趣，引發學生自主探究的欲望

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性地學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”學生有了濃厚的興趣，就有了自主探究的動力，因此教學中教師要創設恰當的情境，激發學生的求知欲望，使學生盡快地進入最佳的探究學習狀態。如教學《“鳳辣子”初見林黛玉》一文時，我先出示毛澤東曾經說過的一句話——不讀五遍《紅樓夢》，就不是真正的中國人！接著再告訴學生《紅樓夢》被人們稱為一部“語言詞典”，而王熙鳳有“語言學家”之稱，從而激起學生急于到課文中領略王熙鳳的語言藝術。這樣導入新課，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，而且促使了他們滿腔熱忱地主動參與教學活動。

二、巧撥妙引，培養學生自主探究的能力

第斯多惠也曾說過：“知識是不應該灌輸給學生的，而應該是引導學生去發現它，獨立地掌握它們。”讓學生自主探究，并不是放任自流。這就要求教師要巧妙點撥，相機誘導，著力培養學生自主探究的能力，才能真正體現學生的主體地位。

1.引導質疑——培養自主探究的習慣

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”的確，“疑是思之始，學之端”，引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵。孩子是最無畏的，但在課堂上有的學生似乎不太敢問，即使想問也不知道怎樣問，甚至有的學生根本沒有提問的意識，針對這種現狀，教師應積極營造輕松、民主的氛圍，誘發學生質疑問難，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，培養他們自主探究學習的良好習慣。

在教學中，教師讓學生掌握質疑的途徑很多，如課題、文章內容、重點詞句甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。但要提高學生的質疑能力，教師一定要用心引導，才能引發學生探究的動機。如教《圓明園的毀滅》一文時，我指著課題問學生：“看了課題，你聯想到什么，能提出什么問題?”學生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會毀滅?”“誰毀滅了圓明園?”“圓明園的現在怎樣?”……這些疑難是誘導學生進一步熟讀精思的良機，教師應抓住良機，引導學生帶著問題，認真閱讀課文，邊讀邊想，逐步深入探究。這樣，促使學生逐步學會思考，學會發現，由思生疑，由疑促思，為學生自主探究提供了契機。

2.疏理歸納──提高自主探究的實效

由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現多而雜的現象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中進行梳理，引導學生探究有價值的問題，使學生學習的目標更加明確。這是探究性學習的前提與關鍵環節。

如執教《老人與海鷗》第二課時的時候，學生們提出了一連串的問題：“海鷗為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？”“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們為什么像炸了營似的朝遺像撲過來？”……學生所提出的問題比較零散，我有意識地對學生的問題進行梳理，引導調整，最后以“安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？為什么會發生這樣的事情？”這個問題統領全文，以大疑帶小疑，貫穿整個讀書探究活動，提高了探究的實效。

3.群體互動——提倡合作探究

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。課堂教學中，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生在互補互促中自主地探索，獲得知識，共同分享快樂，共同提高。當然教師要參與到合作小組中去，和學生共同探討、交流，了解學生學習中存在的問題，適時點撥、引導，從而共同釋疑。

如在教學《北京的春節》一文時，我先讓學生進行自主學習，讀讀課文，觀察插圖；再讓學生選擇自己感興趣的內容組成學習小組——臘八隊、除夕隊、正月初一隊、正月十五隊等，探究各個日子的風俗習慣，最后分別以自己的方式向同學匯報學習情況。我只在關鍵處進行點撥、調控。這樣，學生在獨立感悟和合作學習的探索過程中，了解了老北京春節的風俗習慣，感受到了春節的熱鬧、喜慶氣氛。教學過程也真正地體現了把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。

三、創設條件，提供學生自主探究的時空

成功的教學需要的不是知識的灌輸，而是學生學習能力的培養。教學中我們要為學生提供“自主探究”需要的時間和空間，并且給予積極的配合和指導。

1.保證學生足夠的自主探究時間

只有保證學生足夠的時間去進行探究實踐，才能真正培養學生的探究精神，提高學生的探究能力。然而，在實際課堂中，我們的很多老師容易表現得不夠大氣，舍不得給學生足夠的思考時間，總是提出問題后急于要求學生回答。這樣，學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容做全面的剖析，他們的回答十有八九是零碎的、不完整的。試想，在這極短的時間內，學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”因此教師在提問后要給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

2.提供學生廣闊的自主探究空間

教師還必須為學生提供寬裕的自主探究空間，凡是學生能自己探索出來的，自己能解決的決不能包辦代替，要讓學生自己跳起來“摘果子”，充分發揮他們的學習主體作用，使他們的能力在自主學習過程中得到發展和提高。為此，教師可在教學的關鍵之處、重點之處設計讓學生動腦想一想，動手劃一劃，動口議一議等環節，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內容。

四、激勵評價，保持學生自主探究的熱情

心理學研究告訴我們，教師的激勵評價會成為學生繼續探究的動力。教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學生保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。教師要善于發現學生的閃光點，在課堂上多用表揚的語言激勵學生，如“你真是個愛動腦筋的孩子”、“讓我們一起分享你的發現”、“解答有創意，真棒”等，讓你的微笑傳遞“你有進步”的信息，用你的激勵性語言鼓勵學生，使他們體驗到成功的喜悅，從而激起學生學習的欲望，保證高漲的學習熱情。

總之，在教學中，教師始終應做到“心中有學生，心中有主體”，努力營造廣闊多樣的自主學習環境，充分開發每個孩子的發展潛能，著力于培養學生的自主探究能力。相信，這樣的課堂將會呈現出“百花齊放”的局面，從而潛移默化地提高和發展學生的語文素養。