在《品德與生活》課中實現自主探究性學習

若把學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，教師就必須對習慣化的傳統教學進行深刻審視和反思，并在轉變中實施自主探究式學習。小學品德與生活課需要有一種內部動力才能達到學習目的，這種內部動力就是小學生對活動的強烈欲望。只能當學生有了這種欲望時，才能積極主動地參與整個活動過程。

若把學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，教師就必須對習慣化的傳統教學進行深刻審視和反思，并在轉變中實施自主探究式學習。

一、從依賴性教學轉變為自主探究性學習

小學“品德與生活”課，需要有一種內部動力才能達到學習目的，這種內部動力就是小學生對活動的強烈欲望。只能當學生有了這種欲望時，才能積極主動地參與整個活動過程。經過多年的教學實踐，我認為這種學習欲望主要來源于對活動的興趣。

在活動中，我們可采用多種形式激發學生對活動的興趣，調動學生主動參與的積極性，讓學習的內容成為學生自身的需要，激發學生主動參與的欲望，培養學生自主探究性學習。

低年級的自主探究性學習，可在教師的指導下，調查、觀察、探究、討論等，充分體驗從發現問題、尋找答案到得出結論的全過程，以活動中師生交互，共同學習，共同發展。第一，尊重、保護、發掘學生的巨大學習潛能，充分調動學生的主動性和創造性，激發學生主動學習。第二，在教學中，教師要充分重視引導學生學習，使教學方法符合學生的學習規律和特點，把教與學的方法有機統一。在活動中，教師要鼓勵兒童自由發現問題。“自由發現”是順應兒童的認知特點去觀察事物，探求真理并與同伴互相交流的過程，它可以滿足兒童對外部世界強烈的好奇心，使他們自由地去探索未知的世界，不再害怕得到“錯誤的答案”。在活動中，由于兒童是自己行為的主導者，他們往往可以樹立自尊心和自信心。在這種氛圍下，孩子們有能力以他們自己的方式，解決“為什么”、“是什么”、“怎么樣”、“什么時候”等問題，以滿足他們天生的求知欲望。在自由探索的過程中，他們有親身參與和體會的過程，他們用在調查研究上的時間與最有成效、最積極主動的學習時間。

二、從單一性教學轉變為多樣化活動

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”當學生在自己的主動參與下獲取成功時，心情愉快、精神振奮，創新意識增強，產生強大的內部動力。在活動中我們要面向全體，注意個體，實現有差異發展，讓每個學生都主動地參與教學活動創造學生主動參與的條件。

傳統教學過于強調統一，以單一的標準、內容、方法去統一多樣的學生，使他們成為同一模式的標準件。創新教學就是要把單一性的教學轉變為多樣性的教學，以教學的豐富多樣促進每個學生的個性發展。現代創造科學觀認為：知識的學習不再是唯一的目的，而的手段，是認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段，我們在活動中，強調的應是“發現”知識的過程，而不是簡單獲取知識的結果。因此，我們要培養學生主動參與的能力，放手大膽地讓學生探索新知識。總之，創新教學是以多樣化的教學使每個學生都煥發出獨特的自我色彩，都具有獨特精神、獨特思維的個性。

三、從封閉性教學轉變為開放性教學

所謂開放性教學，就是引導學生在學習過程中與外界環境發生廣泛、即時的信息聯動。在時間上表現為教師為未來而教，即教學要從學生未來發展的需要出發，培養學生科學的思維方法和獲取、處理信息的能力、培養獲取新知識的方法和技能，具有不斷創新的能力；在空間上表現為教學與社會、生活實踐廣泛結合，從而增強學生的應用能力、動手能力和實踐能力，培育學生關注生存環境、關注社會和勇于實踐的思維品質；在內容上表現為加強各學科之間的廣泛聯系和相互滲透，增加反映現代科學、社會發展的即時信息，以及邊緣學科和綜合性學科的有關知識。如在《紙和環保》活動中，教育學生愛護資源，節約用紙，培養學生關心周圍環境，初步理解環保的重要性，樹立環保意識。學生通過調查、咨詢、查閱書刊、上網等腰三角形活動方式，培養學生的實踐能力、與人交往的能力和分析問題的能力。

這種開放性的教學將為學生創新精神和實踐能力的培養注入催化劑、構建生長點。

四、從模仿性教學轉變為體驗創新性教學

人的學習活動主要有三種形式，一是體驗學習，二是接受學習，三是發現學習，即探究性學習。探究性學習是三種學習中最重要的一種，也只有探究性學習才具有“充分發揮學習者主體意識與創造精神的土壤”。

兒童都有好奇心，生活課應根據兒童的心理特點，創設教學情境激發他們強烈的好奇心和求知欲，使他們產生自行探究知識的興趣，培養學生的創新思維。在主題活動《有趣的小動物》中，我首先告訴學生自然界里許多生物的本領令人驚嘆羨慕，魚能在水里自由地游泳，鳥能在天空自由地翱翔，綠葉靠陽光、水和空氣就能制造食物。人類的新技術、新工具的發明就是得到了生物的啟示。你想了解人類是怎樣在生物的啟示下創造發明的嗎？這時，同學們展開了豐富的想象，我高度評價了同學們豐富的想象力，并告訴大家每個設想都可能是一個創造發明的開始，要把自己的設想變為現實還須經過反復地研究、實驗和艱苦的勞動才能成功，只要努力，將來每一個同學都可能成為一名了不起的發明家。

小學“品德與生活”科的內容大多是學生常見的、感興趣的、渴望了解的知識。教學中教師要善于挖掘教材，利用有益因素，為學生提供自主探究的材料，讓學生經歷“再發現”、“再創造”的過程，逐步培養他們的創新思維。在活動過程中，引導觀察、實驗、操作，提高學生的創新思維能力。觀察和實驗是“品德與生活”課的顯著特點。我在進行《聲音的秘密》的活動中，通過觀察和試驗使學生了解聲音能在固體、液體、和氣體中傳播。學生在空氣中互擊兩只湯匙，孩子們發現一條科學規律：聲音能穿過空氣，被我們聽見。并把這句話寫在小組的發現圖表上。學生討論：“聲音能從水中傳出來嗎？”“這種聲音和我們在空氣中聽到的聲音有什么不同？”學生試驗：學生在一個較大的玻璃罐中倒入3/4的水，放在桌子上。孩子們把兩湯匙放在水中，這時，另一名學生把一只耳朵貼在玻璃罐的一側，而第一名學生在水中互擊兩只湯匙。并在發現圖表上，寫下另一條科學規律：聲音能夠穿過液體，被我們聽到。聲音從水中傳來的聲音和從空氣中傳來的聲音不同。一個孩子把一只耳朵貼在空的玻璃罐的一側，要另一個孩子用一只湯匙輕輕地敲擊玻璃罐；還有的孩子拿著一只湯匙站在大廳里。一個孩子用湯匙敲擊墻壁，而另一個學生把耳朵貼在墻壁上，聽從固體中傳來的聲音。并在發現圖表上寫下：聲音可以穿過固體被我們聽見。這種聲音比在空氣中敲擊湯匙發出的聲音更大。

讓學生學會觀察和實驗，有利于培養學生的觀察能力、實驗能力、動手能力和創新思維能力。