教育中獎勵的誤區

獎勵是在教育中最常用的方法之一。但是，在使用這一方法的時候，有的教師沒有通盤考慮實際情況，不但沒有把獎勵的效用給充分發揮出來，甚至還帶來了一些負面的作用。

教育獎勵差異在教育中使用獎勵是一種行之有效的教育強化方法，在各種教育理論當中都特別強調在教育時要對孩子多表揚獎勵，少批評懲罰，甚至是作為一個重要的教育原則提出來的。但是，有些教師在使用這個原則時，在運用方法上也有一些被忽視的誤區，對此進行了如下探討。

一、獎勵集中于少數同學

某些教師無視每個學生的實際情況，獎勵過分集中在某些人身上，學習好的學生，大都各科成績都不錯，對這些學生來說，受獎是家常便飯，因此，獎勵對他們的激勵作用也就淡化了。而大多數學生很少有受獎的機會，逐漸地喪失了自信。因此，教師應該多設獎項，使受獎的概率增大，機會更多，獎勵面更廣。

二、獎勵時只看結果而忽視過程

無視學生的努力程度，只看最后結果。這種只看結果不看過程的做法將產生消極作用。由于每個學生具體情況的不同，有的學生盡了最大的努力，成績卻依然上不去；有的學生不必太用功，就能取得好成績。在獎勵學生時，要考慮到這種差別，不單只看成績如何，還要看學生的努力程度，再進行獎勵。引導學生自己和自己比，今天和昨天比。

三、獎勵時忽視學生的個性差異

無視學生的個性，在進行獎勵時，一味地強調一視同仁，于是，便不注意根據學生的個性選擇獎勵的場合和方式，這樣做貌似公正，實則不然。由于不同的學生對待獎勵的態度有所不同，有的沾沾自喜，目空一切；有的謙虛謹慎，再接再厲。根據學生的性格特點，選擇獎勵的適當場合、方式，是很有必要的。

四、獎勵時抬高先進歧視后進

無視后進生心理，在獎勵先進的同時，過分責備后進生。有的教師認為，在獎勵好學生時，敲打一下后進生，可以促使其猛醒，奮起直追，殊不知，在獎勵優生時，后進生其實已經挺難受的了，已經起到了鞭策后進生的作用。這時，我們如果再去責怪后進生，將引起后進生的反感、自卑。因此，在獎勵時，分析一下優生成功的經驗是可以的，但不要以后進生作反面教材，點名批評傷其自信。

五、獎勵集中于少數學科

無視學生的學習類型的差異，獎勵主要針對一些重要學科，忽視了教育應該鼓勵學生的全面發展，我們應該在教育中多設立一些特長方面的獎項，使獎勵能夠惠及盡可能多的學生，這也符合我國的教育原則和社會對教育培養人才的需要。

六、獎勵重物質輕精神

無視學生的年齡差異，以為物質的獎勵就一定好于精神的獎勵，心理科學早就揭示出：隨著兒童年齡的增長，從開始看重物質獎勵到逐漸更喜歡精神上的獎勵。作為教師，就應該去引導學生的這種更高層次的精神需要，進而建立適當的人生觀和世界觀。

其實，獎勵也是一種教育藝術，要使之發揮最大的教育效用，我們教師在使用的時候一定要綜合考慮，恰當運用，使獎勵真正成為每個教師樂于使用，每個學生樂于接受的“大拇指教育”利器。

參考文獻：

[1]大眾心理學.2007，（5）.

[2]小學教育學.華中科技大學出版社，2001.