以課論道，綻放創(chuàng)意之花

小學(xué)美術(shù)教材重視基礎(chǔ)教育，內(nèi)容廣而淺，教師應(yīng)在考慮學(xué)生特長(zhǎng)、興趣的前提下發(fā)揮自己的主體性，對(duì)教材進(jìn)行變革，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供盡可能發(fā)展創(chuàng)意思維的時(shí)間和空間，綻放創(chuàng)意之花。

小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意思維教學(xué)活動(dòng)小學(xué)美術(shù)教材重視基礎(chǔ)教育，內(nèi)容廣而淺，教師處理教材時(shí)“勿以正面為幸”，應(yīng)該在考慮學(xué)生特長(zhǎng)、興趣的前提下發(fā)揮自己的主體性，對(duì)教材進(jìn)行變革，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，以課論道，為學(xué)生提供盡可能發(fā)展創(chuàng)意思維的時(shí)間和空間，綻放創(chuàng)意之花。

一、聞道繪畫課，創(chuàng)意花香撲鼻來(lái)

“繪畫”長(zhǎng)期以來(lái)一直是學(xué)校美術(shù)課程的主要內(nèi)容，其中臨摹和創(chuàng)作是學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，掌握繪畫技巧的基本途徑。

1.臨摹課中學(xué)生創(chuàng)意思維的誘發(fā)

臨摹，是學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的必經(jīng)之路，尤其在“中國(guó)畫”的教學(xué)中，臨摹是必需的。但是，教師如果只從表面意義上理解“臨摹”，采取“作坊式”的教學(xué)方法，一味的要求畫得“像”，那么，這樣的教學(xué)只會(huì)產(chǎn)生“千人一面”的結(jié)果，臨摹課也就毫無(wú)“創(chuàng)造”可言。

其實(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在掌握基本技能、方法的基礎(chǔ)上根據(jù)原作進(jìn)行有選擇的、創(chuàng)造性的處理。如在教學(xué)水墨畫《荷花》一課時(shí)，我先出示范圖，讓學(xué)生欣賞“荷花”之美，導(dǎo)入新課。接著問(wèn)：“花是什么顏色？”生答：“粉紅色。”又問(wèn)：“結(jié)構(gòu)呢？”答：“外面是花瓣，里面還有淡黃色的花蕊。”再問(wèn)：“與花相連、相伴的還有什么？”答：“花莖、荷葉。”緊接著又引問(wèn)：“這么美的花長(zhǎng)在哪里？”“泥塘。”我便以“荷花出淤泥而不染的高貴品格”教育學(xué)生，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，我就帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)花、莖、葉的畫法。在學(xué)生練習(xí)并掌握之后，我出示磁的“荷花構(gòu)圖”教具（有花、莖、葉），充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生親自拼出形式各異的荷花圖。這時(shí)，學(xué)生興奮極了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。接著我又引導(dǎo)：“在荷塘上常有什么在飛？”學(xué)生回答：“蝴蝶、蜻蜓……”如果在畫面適當(dāng)位置畫一兩只蝴蝶或蜻蜓可使整幅畫更加生動(dòng)、有趣。接著，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的畫法，把心中美麗的荷花圖畫出來(lái)。同時(shí)伴以輕音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)，學(xué)生非常活躍，他們縱橫馳騁其豐富的想象，呈現(xiàn)出旺盛的創(chuàng)造活力。

2.創(chuàng)作課中學(xué)生創(chuàng)意思維的激發(fā)

為了更快更好地點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)意思維的火花，我運(yùn)用“啟發(fā)式教學(xué)”方法來(lái)開啟學(xué)生的創(chuàng)新之門。即利用啟發(fā)原型，采取聯(lián)想、想象等方式，將外界信息刺激和腦內(nèi)潛意識(shí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生產(chǎn)生各種創(chuàng)新的意識(shí)。例如：在靜物的創(chuàng)作課中，可以引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)的蘋果、器皿等物的外形去產(chǎn)生想象、去感受轉(zhuǎn)變，近處的蘋果在形態(tài)上有膨脹感，猶如陽(yáng)剛之氣的男子漢，而在遠(yuǎn)處輪廓模糊的蘋果恰似溫柔的少女……學(xué)生隨著啟發(fā)式的講解帶著神奇的想象走進(jìn)畫的世界，蘋果、器皿在學(xué)生眼中已經(jīng)是富有靈魂的小生命，接著及時(shí)讓學(xué)生眼睛盯著物體（不看紙），手拿鉛筆將感受到的形象畫在紙上。這種手眼分離的方法導(dǎo)致了“心手相連”的奇特效果，面對(duì)同一對(duì)象，學(xué)生不是“依樣畫葫蘆”，而是由眼入心，再由心到手，從而達(dá)到“得心應(yīng)手”的境界。畫紙上呈現(xiàn)的作品找不到一絲雷同，它們是深層次體驗(yàn)心靈進(jìn)行創(chuàng)造性思維的結(jié)果。當(dāng)然這并不是一朝一夕所能達(dá)成的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期潛移默化的引導(dǎo)。

二、觀道欣賞課，創(chuàng)意花樣精彩現(xiàn)

根據(jù)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的、任務(wù)及自身的特殊規(guī)律，我們把小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現(xiàn)場(chǎng)欣賞課三類。在這，我主要談一談在專題欣賞課中如何開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在欣賞課的實(shí)際教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課始，教師出示范圖后，開始對(duì)照范圖進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的講解，一堂課下來(lái)口干舌燥，學(xué)生卻神色漠然。其實(shí)問(wèn)題在于：教師在課上只賞不畫（做），沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)參與欣賞活動(dòng)，過(guò)早的把一大堆理論知識(shí)塞進(jìn)他們的肚子里，抑制了他們的不同觀點(diǎn)和創(chuàng)造潛能。

第一，課前給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而賞。而后出示欣賞作品，讓學(xué)生讀畫一兩分鐘，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作品的第一印象。然后教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察欣賞，對(duì)于欣賞過(guò)程中出現(xiàn)的一些的問(wèn)題，可以采用小組合作的形式開展欣賞評(píng)論，激活學(xué)生的思維。最后，以“我”為中心開展討論。如此時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：你喜不喜歡這件作品？這件作品如果你來(lái)畫（做）你將怎樣處理？你認(rèn)為這件作品得以廣泛流傳的因素是什么？這樣將有助于學(xué)生加深對(duì)作品的理解，提高他們對(duì)作品的賞析能力，擴(kuò)展了他們創(chuàng)造性的思維的空間。

第二，在欣賞課中安排操作活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。如在欣賞民間泥塑一課時(shí)，我首先展示了許多優(yōu)秀泥塑作品，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了。緊接著播放一段泥塑的錄像，由學(xué)生來(lái)講述泥塑的故事和有關(guān)知識(shí)，然后觀看泥人的制作過(guò)程。此時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)“摩拳擦掌”，躍躍欲試。于是我就讓他們用面粉團(tuán)學(xué)著欣賞作品的樣子做一做，最后對(duì)自己的作品和欣賞作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解泥塑作品美的因素，誘發(fā)學(xué)生自主探求美的愿望，激活他們的創(chuàng)造性思維。

三、尋道工藝課，創(chuàng)意花兒心中采

在手工制作，工藝設(shè)計(jì)課上，學(xué)生不僅要有繪畫基礎(chǔ)，還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一個(gè)善于思索的腦，一雙靈巧的手，這就要求教師在美術(shù)課堂教學(xué)中善于培養(yǎng)和挖掘?qū)W生各方面的能力。

例如，《泥塑小動(dòng)物》一課，我教學(xué)生捏塑一只小鴨后，便和學(xué)生一起找可變因素，讓學(xué)生掌握變異規(guī)律，學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通地捏塑出其他小動(dòng)物、房屋、樹木等，學(xué)生完成后，讓他們將所塑作品擺成既美觀又有童話趣味的綜合作品，并讓他們?yōu)樽约旱淖髌肪幰粍t小故事，這樣的美術(shù)課趣味盎然，使得學(xué)生的審美、創(chuàng)造思維、造型等各方面都得到了提高。

手工制作、工藝設(shè)計(jì)不要僅局限于教材，還應(yīng)讓學(xué)生充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的廢品，變廢為寶。舉世聞名的畫家畢加索的工藝品《公牛頭》不就是“變廢為寶”而創(chuàng)造出來(lái)的嗎？這種“寶”在我們的日常生活中其實(shí)是俯手可拾：廢棄的可樂(lè)瓶可制成花籃；舊掛歷可制成漂亮的拼貼畫；蛋殼可制成不倒翁、掛件；樹葉、碎布等都可制成美麗的風(fēng)景畫、人物等等，配上鏡框，便成了你房中別出心裁的裝飾品。只要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，開拓思維，就能變廢為寶，進(jìn)行創(chuàng)造。所以說(shuō)，變廢為寶的過(guò)程，也是創(chuàng)造的過(guò)程，是智力發(fā)展的過(guò)程，是美術(shù)課的延伸，真可謂“玩物益智”。

我們的美術(shù)是一種美化生活、設(shè)計(jì)生活、創(chuàng)造生活的學(xué)科。優(yōu)秀的教師必須善于以課論道，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中滲透和引導(dǎo)，力求挖掘?qū)W生的個(gè)性，使學(xué)生的創(chuàng)意思維能最大限度地得以開拓和發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，從而綻放精彩紛呈的創(chuàng)意之花。