發揮綜合實踐課優勢，培養學生創新意識

小學綜合實踐課的教學，教師要發揮學科優勢，把培養學生的創新意識作為教學的指導原則，挖掘能夠培養學生創新意識的因素，改革教學方法，發揮學生的主體作用。

綜合實踐課興趣培養創新意識現代社會已經進入信息時代，知識經濟已初見端倪?？梢哉f，現代乃至未來國際競爭的核心就是知識創新水平的競爭，人類不會創新就不能進步。教育的根本目的是創造與發展，教育就是培養具有創新意識、創新精神和創造能力的人。這一工程，必修從小抓起。對于小學生而言，首先要從創新意識抓起。課堂教學是教師施教、學生求學的主陣地，自然也是培養創新意識的主渠道。而小學綜合實踐課是實踐性、創造性都很強的一門學科，如何發揮綜合實踐課優勢，培養學生的創新意識呢？

一、要營造氛圍，培育創新意識

“親其師，信其道”這句名言明確告訴我們，人的感情有遷移功能，特別是小學生更為強烈。也就是說，學生如果對你有感情，就特別喜歡你教的學科，樂意學習你教的內容。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。情緒心理學研究表明；快樂、興趣與溫和、寬松的學習環境與心理情緒對認知創新思維活動具有擴散、強化的功能。所以，教師要更新教育觀念，牢固樹立學生主體觀，確立“服務意識”；要讓學生能夠自由地發表意見，自由地按自己的學習方式參與綜合實踐活動，自由地與教師、學生溝通各種信息；要把學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人；要熱愛每一位學生，相信每個學生通過努力都可以在原有基礎上發展；要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發現學生的閃光點，善于鼓勵學生發表自己的見解，為學生創新學習，提供一種輕松愉快的氛圍。例如，教師在評價學生使用一些簡短而有鼓勵性的語言，“你講的真好”“你真聰明”“這種想法很獨特”“棒極了”或“不要害怕，慢慢說“你再想一想”等這種尊重、期盼性的語言，不僅激發了學生的情感，還營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索的成功的強烈愿望，能夠積極主動的學習。

二、培養興趣，誘發創新意識

“興趣是求知的前提”積極的興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有學習的作用，而且在學習過程中伴隨著愉快的情感體驗，有利于產生進一步學習的需要。可見，興趣是創新的先導，面對學生參與意識淡薄，甚至不能正視實踐的現象，我們從轉變學生對社會實踐的認識入手，逐步培養學生參與實踐的興趣，倡導從實踐中探求知識，誘發創新意識。

首先，組織學生參觀工廠、社區、田間地頭，讓他們親臨勞動現場，親耳聆聽農民伯伯的介紹，親眼目睹他們的勞動過程，甚至親身體驗一下勞動的快樂，使學生在所聞所見所感受中受到熏陶，受到教育。使學生逐步形成尊重勞動、熱愛勞動的意識，從而形成了學生由“要我動”到“我要動”的轉變。

其次，在課堂教學中，把握教學時機，巧妙創設情境，激發學生的勞動興趣，培養學生的勞動熱情。如在導課中展示一些成功的勞動制品，加上恰當的導語，誘發學生的創新意識。如在教學《制作課程表》一課時，我是這樣導課的：先向同學們展示若干個制作精巧、形狀各異的課程表（有魚形、蘋果形、葵花形等），讓學生觀察、評價，初步誘發學生的創作欲望，接著問學生想不想親自動手制作一張課程表呢？這時，同學們都在摩拳擦掌、躍躍欲試，制作積極性被充分調動起來，教師再向學生講授制作課程表的方法，學生便會認真聽講，仔細觀察，從而有利于知識的掌握。

三、嘗試實踐，激發創新意識

皮亞杰強調：“兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維?！本C合實踐課是一門實踐性很強的學科，嘗試實踐，能使學生將知識轉化為能力，隨著學生積極地嘗試實踐，學生的學習態度會越來越認真，思維會越來越活躍。嘗試實踐，使人人動手，突出了學生的主體地位，學生在嘗試實踐中思考，在嘗試實踐中學習，在嘗試實踐中發現，在嘗試實踐中歸納。所以，嘗試實踐的過程，也是學生獲取知識的重要過程。當學生嘗到成功甜頭的時候，就是其“我要學習”的主動意識高漲的時候。在這一過程中，學生手腦并用，創新意識得以激發。

如教學《紙的折疊》一課，學生實踐時就引導學生先嘗試實踐。教師在教學“反復折”這一步時，先出示“反復折”的作品讓學生觀察，然后啟發學生；你們能不能試著折一下？學生看著眼前這個“反復折”的作品，為了弄清它究竟怎樣折出來的，思維展開了緊張的活動，緊跟著動手嘗試實踐。正是這嘗試實踐，成為大腦興奮的一種刺激物，大腦在興奮中能抓住創造契機，產生和激發了創新意識。大多數學生的作品折法正確只是折紙的寬度不太一致，影響了美觀，也有少數人折法錯誤，他們沒有想到翻紙這一環節，就一直向上對邊折了。這時候教師仍然沒有去說教，導而弗抑，只是讓其再仔細觀察，任由學生大膽地說，大膽地嘗試。在學生討論時，教師靜觀其變，發現暴露在新知識中存在的缺陷，再有針對性地重點講解示范，客觀地作出評價，使學生感受到在嘗試所取得成功中的喜悅，使學生在手腦并用的過程中體驗到了知識的形成過程，形成了準確的動作表象。然后再指導學生實踐練習“反復折”，鞏固了新知，激發了創新意識。

四、大膽想象，發展創新意識

想象是我們的大腦對已儲存的表象進行加工改造所形成的新形象。愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要。有想象力才會有創造力。想象是人的知識、智慧、愿望的追求延伸與括展。豐富的想象是創造的翅膀。因此，小學綜合實踐課教學要充分利用學習已有的生活經驗調動學生思考問題的積極性，拓寬學生思路，讓學生張開思維的翅膀，展開豐富的想象。這是培養和發展創新素質的必要手段。

如在教學《果蔬拼盤》一課時，我首先讓學生觀看了各種制作精美的果蔬拼盤的視頻，讓學生仔細觀察它們的造型，顏色搭配，然后引導學生想象，自己設計一盤拼盤的造型，并給他們起個富有想像力的名字，結果，他們有用西紅柿、黃瓜、油菜葉制作了“映日荷花”；用橙子、蘿卜、香菜、玉米粒制作了“蝴蝶雙飛”；還有“大鵬展翅”“金雞獨立”“喜鵲登枝”等造型新穎的作品。教師對這些有創意的作品要及時鼓勵，肯定，以保持他們的創作熱情。經常這樣做，無疑對學生的創新大有裨益。

總之，小學綜合實踐課的教學，一定要發揮學科優勢，把培養學生的創新意識作為教學的指導原則，挖掘能夠培養學生創新意識的因素，改革教學方法，發揮學生的主體作用，相信每一個正常的學生都有一定的創造潛能，多給學生創造創新的聚會，讓他們在學習中學會思考，學會創造，進一定能達到目的。