讓學困生不再“學困”

從關愛每一位學生，構筑和諧的師生關系；找準“學困生”的閃光點，讓他們體驗成功；改革課堂教學，創設良好的課堂環境；結合學生實際，改變評價的方式四個方面，探討如何讓學困生不再“學困”。

學困生 和諧 師生關系

“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這是新課程的基本理念，在教學中具體體現在：關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。但是“學困生”的存在成為制約教育教學質量全面提高的“瓶頸”。如何轉化“學困生”，增強其學習興趣，使其樂學、會學是教育工作者不懈憂勞的任務。

“學困生”是指在學習上暫時落后的學生。“學困生”只是暫時的，是可以轉化的。作為教師向來重視“學困生”的轉化，通過多次與同事的研討，根據學困生的成因，結合自己觀察，我認為“學困生”大致可分為以下六種類型：一是學習目的不明確，思想懶散型；二是自控力差，壞習慣多的意志薄弱型；三是身體有病，不能正常學習，即使學習但事倍功半的身體病態型；四是知識鏈脫節，形成斷層的知識斷層型；五是家庭環境、社會環境干擾造成的環境困惑型；六是智商欠缺的智力低下型。對不同類型，其方法也應當有所側重。

一、關愛每一位學生，構筑和諧的師生關系

學生對老師感情的好壞，對他們的學習有著一定的影響。“親其師則信其道”，和諧的師生關系是教育成功的基礎。一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。所以，要取得教育教學效果，教師必須對學生熱愛、親切、和藹、一視同仁，沒有偏愛。在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，用人格的魅力去吸引學生，感化學生，上課充滿激情，做事身體力行，為人師表。這才能得到學生的尊敬和愛戴，才能建立良好的師生關系。

課堂上學生走神，不當面批評，要多用暗示、提醒或通過扼要提問吸引其注意力；學生有進步要及時鼓勵。要和學生交朋友，多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優勢與不足，指出前進的方向。告訴他們生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰勝他們的人才是生活中的強者，鼓勵他們敢于正視現實，揚起理想的風帆，發揮自身潛能，戰勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強不息的人。

二、找準“學困生”的閃光點，讓他們體驗成功

“學困生”內心深處一般很沒自信，相當一部分學困生還會出現自卑心理和逆反心理。他們的心里認為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲的上進心，也會無法對抗強烈的厭學情緒，也就無法對學習產生興趣。厭學情緒會吞噬他們的學習熱情，最終導致惡性循環。于是，“學困生”更難走出“學困”的泥濘。“學困生”比優等生更需要得到尊重，也要求要有更堅強的意志力與承受能力。要想使其提高學習能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下恢復自信，自覺自愿地進行追趕任務。這就要找準“學困生”的閃光點，及時鼓勵，讓他們體驗成功，培養他們的自信心。教師要根據“學困生”發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。如好學生一遍做對了題目要表揚，學困生經過訂正才做對的，也要表揚、鼓勵。在平時的課堂教學中，教師還要有意地創設情境讓學困生主動參與。創造機會讓他們表現自己的才能，發揮其特長。及時發現他們身上的閃光點，減少他們學習中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，從而使他們在不斷地成功中培養自信，激起他們對成功的追求，獲得成功的愉悅，從而轉化為學習的動力。

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對于“學困生”來說來說也是如此，但是大部分學困生在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中教師要注意分層教學，要創設情境讓學困生主動參與，創造機會讓“學困生”表現自己的才能，減少“學困生”學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。

三、改革課堂教學，創設良好的課堂環境

“學困生”的形成與陳舊的教學方式不無關系，改進課堂教學是轉化“學困生”工作的重要措施。轉化“學困生”必須致力改革課堂，構造新的課堂教學模式。師生交往積極互動，共同發展，營造民主的、開放的教學氛圍，鼓勵學生發表看法，提出見解，鼓勵學生大膽提問質疑。師生之間互相交流彼此對問題的思考、經驗和知識，彼此的情感、體驗和觀念，給“學困生”提供一個寬松愉快的學習環境，師生之間進行平等對話，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，彼此形成一個真正的學習共同體。教師備課時，要多為學困生著想。上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題和板演習題的機會，切忌教師和優秀生一對一的活動。

在教學內容的設置上鋪設階梯，降低難度，分解難點，照顧“學困生”。介紹新知識時盡可能聯系舊知識，在舊知識的基礎上滾動拓展，以舊引新，以舊帶新，這樣，既便于學生復習回憶舊知識，彌補“學困生”的知識斷層，又有利于學習新知識。對于“學困生”的轉化過程，教師應該重過程而輕結果。我們應該強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，分享他們一點點的進步，理解他們在這一過程中面臨的問題和困惑、挫折和失敗，肯定他們的努力和付出的勞動。

四、結合學生實際，改變評價的方式

很多老師、家長經常對自己的學生、孩子說：“你看，某某同學比你好多了！”我認為必須改變我們的評價方式，特別是衡量“學困生”的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。例如，在評價他們的學習成績時，如果他上次測驗考了50分，這次考了55分，我們都應該加以鼓勵要讓他知道，這5分是努力的結果，只要努力，就會提高，就會成功。

對于功課較差的“學困生”，我們不應當把眼睛只盯在他們的不足上，而應當盯其長處，盯其閃光的地方，采取多肯定其它方面長處的辦法。有這么一個事例：一位家長來了解最近一次語文考試分數最低的學生的成績，我說：“這個孩子可是個好孩子，每次和老師見面都會問好，和同學相處也不錯，學習態度也比從前端正了。只是這次發揮失常，相信下次會考好的。”在場的學生很感動，下一次成績果然明顯上升。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這是我國著名教育家陶行知的一句話。在當今的教育理念中它依然有足夠的說服力和指導意義。在教育中，我們不是選擇可教育的學生而是追求可教育的方法。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的落后不是一天造成的，轉變學困生的工作也非一朝一夕的事情。教師要本著“人人都有才，人人能成才”的觀點，本著循序漸進的原則，用心對待每一個“學困生”，重視非智力因素的培養，不斷探索適合學生的新方法，用愛心去感化、轉化“學困生”，幫助學困生樹立學習的信心，增進他們轉化的“內驅力”。使學生不再“學困”，教師不再因“生困”而“困”，在轉化“學困生”工作中成就自己的一番事業。