略論中學歷史課堂的興趣教學

歷史是智慧之學，知道過去曾經有過而現在沒有的東西，了解社會發展變化的規律也是國民教育的重要內容。可這對于剛接觸到歷史學的中學生來說，它是新穎而且神秘的學科，現在我們如果把握住了，這對他們的一生甚至祖國的明天都至關重要。可是，他們接受這一切的先決條件便是：他們喜歡上課，喜歡歷史。而擺在我們老師面前的就是如何培養學生的興趣，正所謂“親其師則信其道”。“初中學生的歷史興趣，比知識結構更為重要”。

中學歷史 興趣教學 學生

歷史教學歸根到底是要學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。而且歷史作為一門古老而現代的學科，其存在的理由不僅在于對陳年舊事的敘述，更主要的是通過歷史學習汲取古老的智慧，服務于現實的人生。

而中學的歷史教學還有些差異，歷史在中學教學中無非是一門奠基的學科，要讓他們掌握基本史實，了解古代政治、經濟、文化，學會歷史思維以及培養愛國主義情感足矣。所以，我個人覺得歷史教學中完全追求知識性、實用性的觀念是不合適宜的。針對那些12～16歲的中學生，我覺得歷史課不僅應該被設計成他們學得知識的園地，同時也是他們精神放松的樂園。

歷史教學的關鍵在于初一，此時若讓孩子對歷史感興趣，這會讓他們終身受益。如若不然，有的孩子到初二、初三分數或許能考得不錯，但沒有興趣的學習是一件極為痛苦的事情，作為老師的我們應該盡力避免這些事的發生。

一、心里有學生，建立平等的師生關系，營造和諧的課堂氣氛

首先，讓自己的心情先變得輕松快樂，保持好心情，我也經常提醒自己要將“最好的心情帶進教室”。在處理問題時充分理解、尊重學生，在學生面前放低架子，把自己放在和學生平等的地位，做他們的朋友，用溫情博取孩子們的信任，從而建立融洽的師生關系。我任教的一個班里面有一米七的初一學生，習慣差且基礎薄弱，上課不聽講還影響同學，更與老師對立。一年下來，幾乎是所有的任課老師都聞之生厭，有的老師甚至建議學校將其勸退。可是，他在我的課堂上絕對是個好學生，聽課比較認真，而且從不起哄，還是我課堂紀律的維持人。同事們都感嘆我的“成就”，可是這之間我花了兩個月的時間和他“斗智斗勇”。這個過程其實就一點：給他留一點面子，尤其是剛開始的交鋒，寧可自己留點面子也要控制氣氛；下來的第一時間跟他談，且只一個話題——江湖道義，并且句句提醒我在給你面子，并由此體提及其他。課后有機會就以朋友身份找他談談，分享分享非課堂的東西，用以增進友誼。時間一長我跟他就有了尊重，也才有了良好的課堂紀律。

二、課堂教學有激情，即重視課堂教學的可觀性

中學生對老師的外表尤其關注，一個充滿激情的教師是活躍課堂的催化劑，且直接影響學生信息的接收，尤其講到某些宏大場面或輝煌人物時，老師的激情更能帶動學生的情緒。另用多媒體手段加強教學，使學生有身臨其境之感，這對于激發學生的學習興趣，促使積極思維，會產生積極的作用。如講《張騫通西域》時，先展示汗血寶馬、葡萄兩組照片，第一組照片可以給學生帶來強烈的視覺沖擊，加上老師的講述可保證完全吸引學生的注意力，第二組貼近生活的葡萄引發思考，最后得出共同的特點：它們當時都產自西域。課中講完張騫的第一次出使后，在播放《大漢天子》中張騫返漢面見漢武帝的場景，一方面，詮釋出使的艱辛；另一方面，也通過任務的對話反映張騫的堅韌，從而設問讓學生談體會，且鼓勵更多的同學用一句話回答（省時又擴大了回答面）。

三、教師言辭幽默，即注重語言的生動和形象，提升課堂教學的可聽性

歷史是已經發生過的事，事件本身可能并沒有多少吸引人的地方。對于還很感性的中學生來說，沒有意思的東西他們是記不住的，所以這就要求老師要盡可能地渲染氣氛，要將故事講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面。

這樣可以調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，使學生在“娛樂”中輕松學習歷史。例如，講《春秋爭霸》中的“齊桓公任用管仲”時，可夸張為：為爭奪帝位，公子糾的謀士管仲管仲在兩軍陣前偷偷向公子小白射了一箭，巧了這一箭不偏不倚直向他的心臟飛去，“嚓的”一聲公子小白應聲倒地，可巧他死里逃生了。擁有智慧與勇略于一身的小白，索性將計就計并宣布“公子小白被射殺”，放松警惕的公子糾不顧身邊人的反對，慢慢吞吞的趕到齊都時小白已經即位，此時已經即位的齊桓公豈可放過自己的仇人，大軍兵臨魯國城下，“交出那個叫管仲的家伙”，實力不濟的魯國只好用監車把管仲運回齊國，他心理或許想了一百種“玩死”管仲那廝的方法。鮑叔牙向齊桓公請求赦免管仲，說：“主公若只想統治齊國，有誤鮑叔牙一人足矣，可要想一統天下，則非管仲不可……”有勇有謀的齊桓公思慮再三，為了天下毅然放棄私仇，任用管仲為相。這樣，學生就容易掌握，也記得牢。

四、根據學生特點，巧記歷史

現在的中學生思維敏捷但跳躍，他們沒那么容易地沉到書里面，所以對于太多需要記憶的史實，采用多種方法來幫助學生記憶就成為活躍課堂的必要措施。在歷史教學上，我借鑒也探索出了一些方法，如推算記憶法、歌謠記憶法、諧音記憶法，等等。推算記憶法如中共一大、二大、三大召開的時間（1921，1922，1923年）；提綱濃縮法，如英國權利法案的主要內容：法，稅，和，議。這樣，有效地加強了記憶，又不容易遺忘，使歷史課變得生動活潑起來。歌謠記憶法，如朝代歌：堯舜禹后夏商周，春秋戰國亂悠悠。秦漢三國東西晉，南朝北朝是對頭。隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。再如，諧音記憶法，改革開放的4個經濟特區：深圳，珠海，汕頭和廈門，直接記成——三頭生豬門（與現在網絡流行的什么門相似，易于記憶）。

這些，都是我在教學過程中的一點嘗試。有的已經落實，有的還有待進一步探究，因為教學的生命力在于創新，實實在在地讓學生進步和提高。

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