淺析高中地理新教材中案例教學的作用

在高中地理新課程的實施背景下，高中地理新教材中出現(xiàn)了諸多的案例分析內(nèi)容，這些案例的出現(xiàn)給地理教學賦予了生機，也使得地理教學中出現(xiàn)了一種新的教學方式——案例教學。主要就何為案例教學及通過對案例教學的優(yōu)勢分析，結(jié)合在新教材教學中的嘗試和借鑒他人的教學經(jīng)驗來闡釋案例教學的作用。

高中地理 案例教學 作用

案例教學是高中地理新教材最顯著的特色和優(yōu)勢之一，其目的是讓學生通過這種典型的案例窺一斑而見全豹，舉一反三，從而明確問題的思路，進行知識的同化和遷移。案例教學，可承載大量的地理信息，學生在利用案例學習地理知識的過程中要抓住每一種案例的獨特性，加以分析判斷，從而牢固地掌握基礎知識和基本原理，才能融會貫通并能解決地理問題。案例教學的優(yōu)勢如此突出，要搞好地理新教材的案例教學，在實際教學中體現(xiàn)其具體的作用，已成為實施好地理教學的重要任務之一。

一、案例教學的含義

案例教學是運用案例進行教學實踐，改變傳統(tǒng)教學一本為本、從概念到概念的注入式教學方式，以學生為教學主體，學生通過典型案例獲取信息并對信息進行整合，從而獲得地理知識和技能的一種新的教學方式。案例可分為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用案例，經(jīng)過自主合作，尋找知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題；二是從理到例型，即給出基本概念，啟發(fā)學生運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。

二、案例教學的作用

案例教學是一種啟發(fā)式教學的方法，它不同于傳統(tǒng)教學的教師講、學生聽的注入式教學，教學案例能使學生身臨其境，有真切的身體力行之感受。結(jié)合本人的教學實踐及他人的教學經(jīng)驗，我歸納出以下案例教學的作用來和大家交流。

1.案例教學有利于教師優(yōu)化課堂教學

學生的潛力是非常大的，可以說你給他提供多大的空間，他就會有多大的發(fā)展。而且每一個學生都有自己獨特的思維方式和想象能力，給他一個方向，他就能找到許多捷徑。傳統(tǒng)的授課是以教師的講授為主，學生是被動的接受知識，這種授課模式限制了學生的思維，使學生總在教師思維的牽制下活動。所以要想挖掘?qū)W生的學習潛能和廣泛的思維點，就需要教師改變傳統(tǒng)的授課方式，優(yōu)化課堂教學，而新課改后的案例教學很好的體現(xiàn)了這一點。

案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例分析從中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和方法，同時也要求教師為了搞好案例教學需要掌握更多的專業(yè)知識，因為教師要提供或引導學生掌握相關(guān)的信息，使教材提供的案例讓學生分析討論后達到教學預設的效果。案例教學的設立既豐富了地理課堂教學內(nèi)容，也改變了傳統(tǒng)的以講述為主的地理教學模式，使地理教學日益多元化，使教學效果得到了明顯的提高，優(yōu)化了課堂教學。例如在講解山西煤炭開發(fā)時候，如何提高煤炭的綜合利用，提高產(chǎn)品附加值，保護環(huán)境等一系列問題，可以用來遷移到新疆的天然氣資源如何實現(xiàn)可持續(xù)的開發(fā)，怎么樣使新疆乃至西部地區(qū)富起來，西部大開發(fā)等一些問題。這樣的案例分析可使課堂教學豐富多彩。

2.案例教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力

地理學科的綜合性強，涉及面廣，高中地理教材中的案例教學，通過讓學生閱讀一些典型案例，了解最新的資料和信息，來補充課本上的理論知識。同時，學生對一些典型案例閱讀后，會對某些地理事物和地理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)他們的求知欲望，有了好奇心和求知欲，他們就會積極主動的學習，開放而靈活的思考，在思考的同時，創(chuàng)造靈感，從而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，從中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。而在閱讀案例的同時，也會產(chǎn)生很多疑問，這就要求學生自己主動去探究、去查閱資料，或者去親自考察和調(diào)查，然后通過分析和討論，得出結(jié)論并找到解決問題的最佳方法和途徑。在這過程中，學生的實踐能力得到了極大的培養(yǎng)。大家都知道知識不等于能力，知識應該轉(zhuǎn)化為能力。學生學習本身應是重實踐重效益的，案例教學正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3.案例教學有利于加強師生之間的互動交流

傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學生聽，以教師為主體，而新課程的要求是以學生為主體。在案例教學中，學生閱讀案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。同時在這個過程中學生隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學生的不同理解補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。這也就體現(xiàn)出在案例教學中，教師與學生的關(guān)系是“師生互補，教學相長”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著引導的作用，讓每一個學生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效?？傊?，案例教學加強了師生互動交流，活躍了課堂氣氛，是傳統(tǒng)教學方式難以比擬的。例如，森林的開發(fā)和保護，我們可以聯(lián)系實際，讓學生來說如果森林沒有了會怎么樣，學生可能想到的很多，首先會想到如果沒有森林地球會失去綠色，生態(tài)平衡會打破，生物多樣性會遭到破壞，沒有氧氣等。這些問題都是很好的師生交流。進一步可以衍生到新疆怎么樣才可以實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護。

4.案例教學有利于促使學生學會合作探究

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，都是人們合作探究的結(jié)果，我們的學生作為祖國未來的棟梁，一定要學會如何合作探究，才能立足于社會。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師很少有機會培養(yǎng)學生的合作探究精神，只是較多的停留在口頭引導的層面。而案例教學的實施過程，通常需要學生分組合作探究某種地理原理或地理過程，學生在這種合作中互相溝通探究，不僅學到知識也學會了分享、尊重。這也是我們素質(zhì)教育所提倡的。例如，講資源的跨區(qū)域調(diào)配一節(jié)內(nèi)容的時候，可以讓學生分組討論西氣東輸實施的現(xiàn)實意義，東西部地區(qū)能源的賦存與消費進行比較，然后再讓學生合作探究怎樣解決這個矛盾，最后引出西氣東輸，西電東送等資源跨區(qū)域調(diào)配的意義。

三、結(jié)束語

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教”。掌握學習的方法、具備一定的自學能力是新世紀創(chuàng)造型人才所必需的，在新課改的實施下，我們不得不重新審視傳統(tǒng)的教學模式，探索各種新的教學模式，而案例教學的出現(xiàn)雖在地理教學中的應用時間較短，但其成效已較為明顯。通過實施，學生對教材中的原理、規(guī)律、知識理解的更為深刻了，思維習慣和能力得到了培養(yǎng)、訓練和發(fā)展，教學效果也得到了明顯的提高。同時，也要求教師為了搞好案例教學需要掌握更多的專業(yè)知識，以適應日益更新的、又新穎的教學模式?？傊?，在當前新課改的要求下，科學地選用案例教學，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于我們地理教學水平和教學效果更上一個臺階。