小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方法探析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征是充分調(diào)動、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，最大限度地實現(xiàn)所有學(xué)生的各方面素質(zhì)的主動、全面、和諧、充分地發(fā)展。怎樣才能實現(xiàn)學(xué)生積極主動地學(xué)？主要方法在于引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀學(xué)習(xí) 閱讀習(xí)慣

一、數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方法與教師指導(dǎo)

1.訓(xùn)練科學(xué)的閱讀方法

“閱讀學(xué)習(xí)方法”核心是方法。小學(xué)生隨著識字量的增加、閱讀量的積累，閱讀理解能力逐漸提高。而且，到了中、高年級，一般還能自發(fā)地掌握一些閱讀方法。但是，由于經(jīng)驗的限制，他們還不能自覺地使用這些方法來提高數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對數(shù)學(xué)教材的特點，選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法。這就需要老師給予科學(xué)的、合理的指導(dǎo)。依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和特點，可著重運用提綱挈領(lǐng)法、咬文嚼字法、融會貫通法幾種方法進行訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)，是閱讀學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)。一般情況來說，閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺行為。只有當(dāng)學(xué)生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學(xué)習(xí)的不同需要而主動閱讀時，閱讀學(xué)習(xí)方法的優(yōu)越性才能發(fā)揮得淋漓盡致。從這個意義上說，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的同時，還要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)實踐表明，只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀學(xué)習(xí)的能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)從以下幾個方面進行著手：

（1）自覺閱讀的習(xí)慣

自覺閱讀，是主體從無意識投入逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R投入的過程，它既能激發(fā)起學(xué)生對信息獲得與理解的心態(tài)，又能躍動起深層次的理性思維。從心理學(xué)角度看，即使非自覺目的的隨意閱讀，也常常能通過這種自覺的心理趨勢，使無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，從而使閱讀過程從興趣到樂趣，再升華為志趣，實現(xiàn)理解力的飛躍。對小學(xué)生來說，培養(yǎng)自覺閱讀習(xí)慣應(yīng)從課前預(yù)習(xí)閱讀和課后溫習(xí)閱讀入手。

（2）閱讀思考的習(xí)慣

閱讀學(xué)習(xí)過程中的第一步就是按照一定的思路、順序或步驟去感知信息。更重要的是透過表面的文字信息理解其表達的內(nèi)涵，通過充分的分析與思考，去獲得理性的概念或結(jié)論。古人說“書讀百遍，其義自見。”但是只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自見”。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于其概念、法則、性質(zhì)、公式等無一不是思維的結(jié)晶。離開積極的思維，根本無法掌握數(shù)學(xué)知識，更談不上靈活運用。

（3）讀練相結(jié)合的習(xí)慣

動手操作是促進理解、減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的有效手段。而解題練習(xí)又是鞏固數(shù)學(xué)知識、形成技能技巧、培養(yǎng)把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際的重要途徑。與其它基礎(chǔ)學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其需要操作、練習(xí)。在閱讀學(xué)習(xí)中，最好做到讀做結(jié)合、讀練結(jié)合，也就是引導(dǎo)學(xué)生把已初步理解的知識，運用到新的知識情境中去，用新的知識體系去解釋新的問題。

二、課堂教學(xué)中的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

閱讀學(xué)習(xí)方法具有獨特的優(yōu)勢，但是閱讀學(xué)習(xí)方法也不可能適用于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與場合。隨著教學(xué)情境的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該有所變化。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要善于依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，適時提出閱讀要求，力求使閱讀學(xué)習(xí)方法發(fā)揮更佳的效果。總體來說，可在以下一些教學(xué)環(huán)節(jié)中進行閱讀學(xué)習(xí)。

1.為引新而讀

小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，不僅需要充分的知識準(zhǔn)備，而且也需要一種積極的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)新知識之前，恰當(dāng)?shù)匕才乓粋€閱讀環(huán)節(jié)，常常能激發(fā)起學(xué)生好奇、好問的心理，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，從而產(chǎn)生新知學(xué)習(xí)的“自我需要”。

如求“平均數(shù)”，學(xué)習(xí)時要求學(xué)生先通過閱讀，自己解決教材中的準(zhǔn)備題：三個筆筒里裝著鉛筆，怎樣移動才能使每個筆筒里鉛筆支數(shù)同樣多？學(xué)生被題中的問題所吸引，紛紛動手畫圖或?qū)嶋H操作，很快大部分同學(xué)找到了“移多補少”的方法。

這一閱讀操作環(huán)節(jié)更為巧妙的作用在于，不少學(xué)生閱讀準(zhǔn)備題的同時，也悄悄地閱讀了例題的解題過程。此時，認(rèn)知矛盾產(chǎn)生了：當(dāng)筆筒個數(shù)超過了3個甚至更多時，“移多補少”還方便嗎？例題中的求平均數(shù)方法與“移多補少”有什么聯(lián)系？這時教學(xué)例題，學(xué)生的思維就會非常活躍，因為新知的學(xué)習(xí)已成了其自身的需要。

2.為探路而讀

學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識、探索解題思路的過程中，常常因為認(rèn)知水平的限制或思維方向的偏差產(chǎn)生思維阻滯，此時引導(dǎo)閱讀教材，常常能使學(xué)生突破定勢、激活思維，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到解決問題的路徑，收到豁然開朗的效果。

如“圓錐的體積”，在認(rèn)識了圓錐的一些基本特征后，教師提出求圓錐體積的要求。學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗，很快認(rèn)識到應(yīng)該設(shè)法把圓錐轉(zhuǎn)化為熟悉的形體，從而得到求積方法，甚至也能意識到這個“熟悉的形體”應(yīng)該是圓柱體。但怎樣才能把圓錐體轉(zhuǎn)化為圓柱體呢？學(xué)生一籌莫展。此時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，從閱讀中尋找解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生讀了課本上介紹的實驗后，頓時恍然大悟。不待老師要求，紛紛拿起課前備好的等底等高的圓柱和圓錐進行實驗。解決問題后的成功愉悅溢于言表。

3.為釋疑而讀

主要是指在聽課、討論、解題中出現(xiàn)懷疑或困惑時，而進行閱讀。由于這樣的閱讀通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中，自發(fā)進行的，需要一種不迷信、不盲從的獨立思考的品質(zhì)來支撐，因此教師要注意保持兒童的好奇心與懷疑精神，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。在耐心傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x教材中的有關(guān)章節(jié)，從而達到自我釋疑的目的。

4.為悟法而讀

是指在新知學(xué)習(xí)后，為幫助學(xué)生進一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊含的基本數(shù)學(xué)思想方法，從而使知識本身具有更廣泛的遷移性而進行閱讀。指導(dǎo)此類閱讀，要求教師具有自覺滲透的意識，同時還要善于從平常的教學(xué)內(nèi)容中，提煉出對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有促進作用的基本思想方法，做到心中有數(shù)、有的放矢。

在課堂教學(xué)中，適合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)還有很多，上述幾點只不過是基于經(jīng)驗的一些膚淺的歸納。如何進一步發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中的作用，構(gòu)建一個既體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，又利于發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生素質(zhì)的基本教學(xué)模式，還有特于我們進一步的實踐和探索。