如何在課堂上使學生進行有效學習

一、要進行成功教學，保護學生的學習興趣

“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習欲望。缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都無濟于事。”學生在知識上有誤區(qū)，或回答錯誤時，教師應適當給予鼓勵，所以用詞就顯得尤為重要。如“這位同學從另一角度分析了這個題目，不錯”“這位同學說得很好，誰能再補充一下”。學生在學習上取得成功時，教師要及時給予表揚，使他們在數(shù)學上也能感受到快樂，從而激起進一步學好數(shù)學的愿望。

二、愛護學生

融洽的師生感情不僅是師生交往的基礎，而且是使學生對教學產(chǎn)生興趣的關鍵。教師應主動走到學生中去。如利用課前的幾分鐘和學生聊聊發(fā)生的一些事，可以是學生感興趣的話題，也可以是自己身邊發(fā)生的事，或者和學生聊聊學習上的事，如最近課上聽的怎么樣，有什么問題，平常晚上學到幾點？累不累？使學生感到老師對他的關心。及時了解學生的困惑，幫助他們出謀劃策，及時糾正。

三、規(guī)范學生的學習習慣和學習方法，使他們的學習事半功倍

在課堂上，我要求學生以聽課為主，其他的事放在課下做，有問題舉手請示。這樣保證學生有一個安靜的聽課環(huán)境，學生的注意力容易集中，想說話的學生也就不好意思說了。聽課要緊跟老師的思路，課堂筆記不必每個字都不差，記重點即可。要鼓勵學生養(yǎng)成請教的習慣，初一的孩子膽子比較小，不是他們沒有問題而是不敢問老師，所以教師要鼓勵學生多問。

四、課堂教學中，傳授知識與培養(yǎng)興趣并存

初一的章節(jié)內(nèi)容比較簡單，所以課上應花點時間培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。例如，在講正負數(shù)時，以天氣預報2008年11月某天石家莊的天氣為-3℃～3℃引出負數(shù)這一代數(shù)知識。再如，在講“5.1數(shù)量與數(shù)量之間的關系”時，以氣溫變化圖做引入，一下使學生感覺學習的內(nèi)容和自己貼近了很多。

另外，在課前，也可適當?shù)刂v述數(shù)學的應用及其歷史。如負數(shù)概念引入后，我結合“閱讀與思考”的內(nèi)容，向學生生動地講述了中國是最早使用負數(shù)的國家這一歷史事實，在他們陶醉于我們祖先的偉大成就的同時，激發(fā)了他們對數(shù)學學習的欲望。

五、課堂上，最大限度地兼顧每一個學生

每個班級里，總有基礎好的，也有基礎差的學生。怎么安排課程內(nèi)容，使尖子生吃得飽，后進生吃得了。對一些基本功扎實的尖子生，可增加些難度較大的題目給他們練習，拓展他們的知識面，提高他們分析問題，解決問題的能力。對一些基礎較差的學生，對他們適當降低要求，只要求他們基本能掌握知識，做簡單的習題。同時，注意對他們的個別輔導。通常我是以附加題，選做題的形式，要求尖子生必須做，基礎差的學生選作。這樣，使每個人在每一節(jié)課都能學到一點新知識，取得一點進步，從而使每個人都享受到進步的喜悅，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

總之，在日常教學中，提高學生學習數(shù)學的效率、方法是多種多樣的，關鍵是教師如何走進學生，愛護學生，激發(fā)學生學習的積極性，能讓學生輕松愉快地主動參與到教學活動情境中去，這樣，學生就會越學越有興趣，學習也越來越高效。

（上接第54頁）意性和片面性，不僅不利于老師全面了解學生、及時調整教育方法、提高教育效果，而且還讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會，并且嚴重挫傷學生學習美術的積極性。我鼓勵教師堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發(fā)展的效果。

在讓學生進行互評環(huán)節(jié)中教師一定要注意正確引導。例如，石帆一中李晶老師的講評畫課時，能夠在課堂上正確地引導學生欣賞他人的作品。在課堂上，當李老師出示一些學生的作品時，有些學生看到不好的畫就發(fā)出了噓聲，還問：“這是誰的，畫的什么呀?”等等。這樣一來，其它學生也都笑了起來。針對這種情況，李老師停下了講評畫，問學生們：“大家一起講評畫，有什么好處呢?”學生這樣回答：

生l：“我從來沒有看過班中所有學生的畫，這次看到了。

生2：“還能知道畫好在哪，不好在哪。”

生3：“不僅能在講評畫中找到問題，還能學習優(yōu)秀作品，彌補不足。”

生4：“不僅開闊了眼界，還能知道怎樣講評畫，更提高了我們的欣賞水平。在這過程中，不僅鍛煉了語言表達能力，還打開我們作畫的思路。”

李老師又問：“我們都展示優(yōu)秀作品，只評好的，行不行?”

生1：“不去找缺點，大家怎么能提高呢?”

師：“我們發(fā)現(xiàn)了缺點，如果又能幫助別人找出來，讓他改掉缺點，你們說這樣好不好。”

生1：“當然好了，同學之間不是可以互相幫助了嗎?你看不到的缺點，也許別人會幫你找出來，你改掉了缺點，你就優(yōu)秀了。也許你會找到別人的不足，你幫忙找出來，他也優(yōu)秀了，那么大家也就優(yōu)秀了嗎?這不是互相促進了嗎?”

師：“那嘲笑別人的同學你今后怎樣做呢?”

生：“不嘲笑了，要尊重別人，真誠的提出問題。還要一塊討論解決的辦法，真正地幫助同學。”

師：“每個人都有優(yōu)缺點，即便是偉人。只不過是優(yōu)缺點多少的區(qū)別。記著老師送你們一句話“三人行，必有我?guī)煟獙W別人的長處，即使再差的學生，也有你學習的地方。”

如果教師能夠在課堂中把握這種循序漸近的引導和繪畫知識的積累，那么在講評畫的課堂中我們就能經(jīng)常聽到的是這樣的話：

“老師，我覺得這副畫構圖較小，但畫的還不錯”。

“老師，他這副畫，色彩搭配的很美，我應該向他學習”。

“老師，他的這個立體制作做的好，我能讓他幫幫我嗎?”

“老師，這副畫線條很美，如果構圖再往中間一點會更好的”。

通過自評，能讓學生們較客觀地認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進；而互評則能讓學生學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補己之短；師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。重視學生自我評價和相互評價的作用，引導學生正確欣賞他人作品，并且合理評價他們作品，使學生真正讀懂美術作品的內(nèi)涵。

美術教學過程是一個“與時俱進”的過程，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。課堂教學為學生發(fā)展而設計，教師努力轉換角色，充分發(fā)揮自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，使課堂煥發(fā)勃勃生機，使學生的綜合素質得以全面提高，能力得到鍛煉。我相信，新課改的明天一定更輝煌，美術課堂一定將展現(xiàn)更加勃勃的生機。

參考文獻：

［1］閆承利.素質教育課堂優(yōu)化.教育科學出版社，2002.

［2］尹少淳.美術課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

［3］尹少淳.走進課堂——美術新課程案例與評析.高等教育出版社，2003.