激發學生的主體意識,創設自主的物理課堂

現代教育理念下的物理課堂，激發學生學習物理的主體意識，努力創造自主的課堂，才是高效率的課堂，生命靈動的課堂。為此，要關注學生的學習狀態。在物理課堂上，要讓學生的態度始終處于主動、積極、尋求教師幫助的狀態，而這就需要發揮教師的作用，這就是所說的創造自主的課堂。

物理課堂 主體意識 自主課堂

一、現代課堂的性質與認識

現代教學課堂，是培養學生、指導學生成長的所有規劃具體實施的載體。課堂的主體是學生，學生的成長無法替代，學生的發展必須主動。培養健全人格，保護學生個性，是促進學生自身積極、主動發展的前提，這也決定了教育活動必須充分發揮學生的主體性。

二、理想的物理課堂應是自主的課堂

傳統的物理教學是注重教師的講解灌輸，學生的被動接受和死記硬背，學生學得枯燥乏味，教師教得索然無味，整個課堂死氣沉沉。具有豐富探究元素的物理課程走上這樣一條教育之路，必將物理教學引向死胡同，不僅降低教學效率，而且還傷害了學生學習物理的興趣和在物理學習中的創新意識。事實上，物理課程對學生的情感、態度和價值觀的影響是廣泛而深刻的。教師教得辛苦，學生學得辛苦，癥結就在沒有充分發揮學生的主體性，沒有激發學生學習物理的興趣和熱情，沒有發揮學生的學習主動性和積極性。因此，物理課堂教學中應充分激發學生學習物理的主體意識，不斷創造自主的物理課堂。

三、創設自主的物理課堂

那么，怎樣激發學生學習物理的主體意識，不斷創造自主的物理課堂呢？關鍵是要關注學生的學習狀態?！白灾鳌保菍W生的一種狀態。“自主的課堂”可以從這么幾個角度去理解：對于將要發生的課堂，從情感的角度講，學生具有濃厚的興趣；從理智的角度講，學生具有強烈的求知欲；從心理發育的角度講，學生具有天然的好奇心。所以，在物理課堂上表現出來的，學生的態度是主動的、積極的，是尋求教師幫助的；學生是蓄勢待發的船，是拉滿弓弦的箭。這樣的狀態是學生天然會有的嗎？或者是能夠持續擁有的嗎？答案顯然是否定的。這就需要教師的能量，發揮教師的作用，這就是所說的創造自主的課堂。所謂創造，就是教師想方設法去激發并維持這種狀態的過程。教師課堂教學的第一要務，就是調動學生的物理學習積極性。

如何有效激發學生學習物理的主體意識，調動學生學習物理的積極性，保持良好的學習狀態呢？這就需要教師有一定的教學機智與策略。

1.貼近學生，從學生的興趣、愛好出發創設情境

在新課程理念背景下，教學中的情境因素和過程被提高到一個新的層面來理解。首先，內涵變得豐富了，新課程強調情感、態度、價值觀三個要素，情感不僅指學習態度、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度，求實的科學態度、寬容的人生態度。教學中的每個環節要滲透情感、態度、價值觀的教育，就必須創設情境，不僅激活學生的思維，培養學生的創新能力，更重要的是讓學生有良好的情感、態度、價值觀的體驗，從而從內心確立起對真、善、美的價值追求。創設情境應從學生的興趣、愛好出發，可以圍繞教學目標創設能激發學生的認知沖突、求知欲、探究欲的問題情境，問題的創設可以是教師精心設計的，也可以由學生提出，還可以在教學中動態生成，隨時捕捉值得探討的問題；可以把學習目標轉化為活動情境，讓學生在豐富多彩的活動中交流、合作、表達，在自主學習中提高物理能力，交往合作能力，而且學得興趣盎然。例如，在講述參照物和機械運動時可以創設這樣的情景：第一次世界大戰時，一個法國飛行員在高空飛行時，發現臉旁有一個小東西飛過，他以為是只小昆蟲，敏捷地抓了過來，抓到的竟是一顆德國的子彈。同學們對這件事引起了強烈的好奇心，同時對教師提出的問題也產生了濃厚的興趣。這樣，學生就能主動深入了解知識的本身，還鍛煉了學生的思維能力和質疑能力。在這樣情境中，學生的自主學習才真正得到體現。

2.精心創設寬松的環境，讓學生真正成為課堂學習的主人

寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。在這方面，教育名師魏書生、李鎮西是我們的楷模?！懊裰鲄f商，科學管理”——魏書生民主課堂的精髓；“科學、民主、個性”——李鎮西民主課堂的靈魂。兩位老師的課堂教學啟示我們：一是在師生關系上，講求民主平等。尊重他人就意味著在對待事物和處理問題上，要做到民主。充分尊重對方的論斷和觀點，不能強行把自己的意愿凌駕于對方之上，即使對方的看法和觀點有明顯的漏洞和不足，也只能以理服人。二是建立“共享式”的課堂師生關系，師生平等和諧，教師在保持其教育責任的同時又尊重學生，和學生一起進步。教育者必須融進教育對象之中，避免師生在精神上的分離。教師應該在課堂上營造一種“對話情境”。三是學生既是學習者又是建構者。作為學習者，學生在學習內容、學習方法等方面接受教師的指導；作為建構者，每一個學生在學習過程中都依據自己不同的知識儲備和生活經驗，對所學的內容進行選擇、評價、重組和整合，進而把知識變成真正屬于自己的一種能力乃至一種信念。具體到課堂上，教師如何讓自己的教學接受學生的監督，如何保持獨立思考、不迷信權威的自由人格，如何寬容地對待不同意見，如何在爭論中尊重對方表達觀點的權利，如何傾聽吸納對方的合理之處，如何勇敢地向真理投降……這些都是最好的民主示范，都在潛移默化地培養學生的民主精神。一句話，只有創設寬松、民主、和諧的課堂環境，才能讓學生真正成為課堂學習的主人。

3.關注學生的需求和愿望，與學生真誠交流，讓“主動”發生

在物理課堂上，要讓學生時時體會到，自己是在一個有競爭力的環境里，充滿了有成就的自信和對成功的渴望。學生除了有掌握知識的渴望外，還有下列需求：趣味性——生動而貼近自己的課程內容；自信心——感到有競爭力；歸屬感——班級整體相互聯系的感覺；權力和自由——前者指學生希望進行自我調控和自我接納，后者指學生有自己的抉擇權、自治權。物理課堂教學就要把學生的基本情感、動機需求放在首位，以支持學生的學習為宗旨來創建積極的課堂環境。教師應努力營造良好的課堂學習氛圍，讓學生進入自主學習的狀態。讓學生感受到擁有學習的自控權，而這種感受又是激發學生自主學習的內部動機的主要源泉。

在積極的課堂環境中，學生的許多需要得到滿足，如充滿挑戰性的學習任務；個人目標的實現；學習過程的樂趣；創造性的學習；靈活多樣的學習方式；單獨學習的機會，和其他同學合作學習的機會；“個性化”的課程，可以把所學知識和課外生活聯系起來，等等。物理教學中，教師必須時時給學生一定的誘因，即激發興趣、滿足其需要的一定量刺激，才能最終激發起學生自主學習物理的動機，使學生愛上物理課。通過有趣的集體學習，創設團結協作的課堂氛圍，真正讓物理成為生活的一部分。