新課程下科學課堂動態生成的實踐

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。課堂教學應從教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，追求開放、真實、靈活的課堂教學模式。結合筆者所在學校科學組的教學實踐，從突現學生動態生成的主體地位，開發動態生成的豐富教學資源，采用賞識性的評價方式，使科學課堂教學更具開放性、鮮活性、實效性。

科學課堂 動態生成 實踐

動態生成的科學課堂，是課堂教學改革要努力達到的境界。學生是課堂的生命主體，應構建一種自由民主、輕松活潑的課堂氣氛，在愉悅的環境中體現出教師的主導性，學生的主體性，讓學生敢想、敢說、敢做，積極主動而毫無拘束地參與課堂的學習活動，使每一位學生在課堂上找到適合自己的位置并充分表現自己。如何讓學生的生命力在課堂上得到彰顯，如何引導學生走向生活，讓自然課堂充滿生命活力而生機勃勃呢？

一、由“課堂”向“學堂”轉變，建立師生學習共同體，凸現學生動態生成的主體地位和作用

建構主義理論告訴我們，學習是學習者主動建構知識的過程，生成自己的經驗、解釋、假設。教師在傳授知識的過程中運用適當的教學策略，激發學生的求知欲，變被動學習為主動學習，學生只有做到“想學習”，學生才會在自身需要的推動下，主動建構知識，促進自身素質的提高。

1.創建民主和諧的課堂，為“動態生成”提供環境

當學生背著書包踏入學校時，他們已具備了一定的生活基礎知識和生活經驗，這是他們學習的寶貴資源。創設生活化的課堂環境，使課堂環境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中自由地交流思想、表達情感。

在愉悅的環境中體現出教師的主導性，學生的主體性，學生在課堂上才有表現的機會，有表現的欲望，有實現自我學習的價值體現。

2.讓學生參與備課、上課，促進動態生成

我們教師在備課過程中，更多時候思考的是如何落實好雙基和知識點，如何采用好的方法去吸引學生，如何幫助學生克服重點和難點。往往忽視了學生到底在想什么，需要什么，特別是對學生能為我們的教學提供怎樣的幫助。而這正是新課程改革最為關注的焦點。如果沒有學生的參與，動態生成的課堂一定不能很好實現。

在學習《簡單機械》這一節內容時，我們首先把要學習的知識點在課堂上加以整理。比如，功和功率，杠桿，滑輪，滑輪組，斜面，能的守衡定律等，然后請同學們根據自己的特點，自由挑選需要準備的課題，把幾個同學組成一個學習共同體。對不同的共同體分別進行指導，要求他們從生產生活的實例入手，講清概念的規律內涵和外延，準備好相應的例題和練習，根據不同學生的分工，進行準備，然后送到老師這里進行審核，補充，再準備。再在課堂上讓學生上課，有時一節課有幾個同學上去講，這時老師反而成了學生，遇到“小老師”不能解答的問題或沒有講到的知識，老師再進行補充和說明。一段時間過后，很多學生自己都不相信自己的能力，原來上課是這么簡單而又充滿了樂趣，原來我也可以成為老師。

在實際教學中，很多課都是學生來備課和上課的，《遺傳和變異》《地球、宇宙與空間科學》《物態變化》等許多，學生不但能備課，而且上得很精彩。我還大膽讓學生出每一節的測試練習，都收到了很好的實效。

3.巧設疑難，誘導課堂的動態生成

“學起于思，思源于疑”。趣味性、探索性、啟發性、開放性的問題，能有效地激發學生的思維興趣，誘發學生的探索意識，能引導學生主動質疑，從而激勵學生思維的靈活性和多向性。

［水不能滅火嗎？］

在人們日常概念中，水能滅火，因此水中不會出現燃燒現象。在探究燃燒條件的教學中，可以創設這樣的實驗情境：把白磷放在溫水（溫度約在50℃），再用導管通入氧氣，學生能觀察到白磷劇烈地燃燒了，通過實驗引發學生認知心理上的矛盾與沖突，加深對燃燒的條件認識。

二、以小實驗、小制作為載體，為動態生成提供豐富的資源

實驗教學的目的和作用，是為學生提供感性認識和直接經驗，是學生對科學事實獲得具體的明確的認識，讓學生深刻地理解科學概念和規律是怎樣在實驗的基礎上建立起來的，并培養學生的各種能力及科學的研究方法。它是科學教學的重要組成部分，更為課堂的動態生成提供了豐富多彩的資源。

1.變驗證性實驗為探究性實驗，變老師演示實驗為學生動手實驗

在研究大氣壓一節內容的時候，首先讓學生準備好底部鉆有三個小孔的空礦泉水瓶，然后在課堂上讓大家用該瓶去裝水。“底部有孔的瓶子怎么能裝水呢？”學習的欲望馬上調動起來，為動態生成提供了豐富的教學資源。

放手讓學生做實驗，適當引導。如在做《制備CuSO4晶體的實驗》時，有的同學發現其他組配制的CuSO4溶液是藍色的，而自己組的是黃綠色的。正對這種情況，向全班提出問題：“這是什么原因呢？”課堂氣氛頓時高漲，激起了學生強烈的求知欲。課后，抽取幾組制備CuSO4晶體比較好的實驗組，進一步指導形成更大的CuSO4晶體，并且把藍色有規則形狀的CuSO4晶體在班級中呈現給全體學生觀看，既加深了對結晶概念理解，又激起了學生學習自然的興趣。

2.巧用“失敗”的實驗，創設問題情境

在《空氣》這一節的教學中，有一個活動：“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學生按照老師的要求，分小組進行探究。結果各小組匯報探究情況時，均回答石灰水和未通入時一樣沒有什么變化。學生們議論紛紛，教室里頓時顯得有些亂。我不慌不忙地走上講臺，說：“請安靜下來，現在我們來探究一下，澄清石灰水為什么沒有變渾濁？”先讓學生思考、討論并提出猜想。學生提出了“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水”“可能空氣中沒有二氧化碳”“可能我們通入的空氣太少”等三種猜測。前兩種猜測，學生很快就用事實和實驗推翻了。對第三種猜測，我先提出問題“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學生提出用打氣筒，于是我拿出事先準備好的打氣筒給學生，讓學生進行實驗。不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了，水到渠成地達到了教學目的。

生成性教學資源的產生可遇而不可求，教師既不能急于求成，也不能守株待兔，而應該以期待性的運作，促進教學資源的生成。

3.讓學生利用身邊的材料制作小實驗

在學完“細胞結構”內容后，我讓學生利用豆腐、葡萄、草莓等不同的材料制作細胞的模型；在學完“星空”的內容后，我讓學生用橡皮泥、泡沐等材料制作星空圖；在學完等高線后，我讓學生用線制作等高線模型；在學完地球儀后，我讓學生利用各種球體制作出不同的地球儀模型等。

這些豐富多彩的小制作，不但成為科學課堂動態生成的重要資源，更提高了學生對知識的理解和掌握，培養了學生的動手、動腦的能力。

4.充分利用現代教學手段，為動態生成提供技術支持

隨著科學技術的進步，新的輔助實驗教學設備的出現，在繼承傳統的實驗手段的基礎上，融入現代的教學手段，可以大大地提高科學實驗教學的效果和效率。在課堂上穿插現成的錄像、幻燈片等材料，喚醒學生的學習動機?；紫x是常見傳染病，當學生觀看了蛔蟲的錄像資料后，學生紛紛討論，對蛔蟲的強大的生殖功能，蛔蟲卵頑強生命力驚訝不已，加深了對傳染病的傳染性、流行性的認識，增強了探究傳染病的興趣。

科學是一門以實驗為基礎的綜合學科，因此在科學的課堂教學中，我們要和學生一道，挖掘各種實驗資源，讓他成為調動學生學習的積極因素，為動態課堂的生成提供幫助。讓“意外”“麻煩”不再麻煩，成為有價值的教學資源，使課堂教學更精彩。

三、將課堂延伸到實際生活，將動態生成的課堂引向縱深

工農業生產和社會生活中的一個個事例，可以激發學生濃厚的興趣，引導學生走入知識的海洋。例如，喝藥的吸管為什么是凸凹不平的，而喝飲料的吸管卻是光滑的？自動門開關的原理是什么？等等。讓學生觀察意日常生活中的一些現象，喚起學生的注意，引起學生思考。如大氣壓強──“瓶吞雞蛋”實驗，讓學生在課前回家完成這個實驗，然后請成功的同學在課堂上進行表演。

在學習“杠桿”知識以前，讓學生觀察生活中那些用具是杠桿，并要求學生制作完成桿秤。在學習DNA模型時，讓學生動手制作DNA模型結構，從而既培養了學生的動手能力，又增強了學生學習的興趣，滿足了學生的學習欲望和好奇心。

又如，在學習富營養化污染時，課前請學生利用雙休日的時間觀察，拍攝余杭塘河的水質，上課時請學生進行調查結果的匯報，“我們學校旁邊的余杭塘河的水往往黑色、臭氣沖天，這是為什么？”學生踴躍發言，共同討論得出富營養化污染的原因、現象、后果。如在學習土壤污染時，請學生到環衛站進行采訪調查，寫出調查報告，分析不同種類垃圾對生態環境的影響等。

在學習透鏡知識，提出“許多同學戴了眼鏡，請摸一摸，鏡片有什么特點？你知道它有什么作用嗎？”“老奶奶戴的眼鏡與我們的有何不同？哪一個能引燃紙片？”“現在的隱型眼鏡是什么鏡？”

這些同學在日常生活中經常接觸到的問題，激發了學生的興趣，使學生產生迫切地想了解事物本質的求知欲，為動態課堂的生成提供了豐富的資源。

讓學生在說、寫、練、觀察、實驗和實踐的活動中，真正成為課堂教學的主人。鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，提高學生的學習效率和學習興趣。

四、賞識評價，為“動態生成”推波助瀾

師生積極的情感和態度，是促進課堂生成的重要因素。教師應以一顆寬厚慈愛的心去親近每一個學生，發掘他們的閃光點，抓住他們的好奇心，激發他們學習科學的興趣。有些學生記不住抽象的知識點，但動手能力很強，喜歡制作模型，請他們在班級上談談制作模型的原理。有些同學喜歡體育運動，乒乓球打得很好，足球踢得特棒，請他們談談“你是如何打出弧線球的？”

課堂的生命主體是如此的鮮活，教學資源無處不在，教師應大膽進行課堂教學改革，使學生和自己共同成為課堂的組織者、參與者、合作者，使課堂真正變為學生學習的天堂。

參考文獻：

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［2］杭州市教科所.課堂教學民主優秀案例選.2004.

［3］賈群生.回歸生活的中小學教育評價.浙江大學出版社，2004.