淺談以就業為導向的英語教學改革

本文通過對中等職業學校學生英語學習的深入調查，詳細分析了中等職業學校英語教學的現狀及所存在的問題，并根據中職學生的特點和實際提出了相應的對策和方法。

就業導向 英語教學 現狀對策

為了更加全面地了解中等職業學校英語教學的實際狀況，促進以就業為導向的英語教學改革，進一步提高中職英語教學質量，經過大量的調研和一年多的實驗，研究了人才市場及不同專業崗位對學生掌握英語的需求，確切了解了中職學生的英語基礎知識底數，找出了部分中職學生厭學英語的原因，探求學生對英語的興趣點，并結合學生的崗位需求，歸納出中職學生應掌握的必要英語知識和技能，提出了相應有效實用的教學方法和測評評估方式。

2010年9月開始，分別在五個不同的教學系進行英語水平摸底測試，對在校生和畢業生進行了問卷調查，并安排了四個不同專業的教學班進行教改對比實驗研究。

一、學生英語水平測試

測試對象：工建10-1、工建10-2班，機電10-1、機電10-3班。

測試時間：2010年9月。

測試內容：英語水平測試。

測試目的：通過對實驗班和對比班的測試，掌握四個班學生的整體英語水平情況。

測試方法：英語水平測試卷。試題難度適中，題型規范，對重點知識覆蓋率較高，沒有偏題怪題，能夠考查出考生實際的英語語言運用能力和水平，具有較高的信度，效度和區分度。

測試成績：

從以上統計數據可以看出，四個班的學生英語基礎相當薄弱，不及格率（30分以下）33.3%～64%，優秀率（45分以上）都是0%，良好率（40分以上）0%～40%。從測試成績可以看出，45分以上的學生沒有，不及格的學生數比重很大，最低分13分，大部分學生的英語學業相當于初中一年級水平。

二、學生問卷調查

在校生發放調查問卷142份，收回有效問卷138份。校外畢業生發放問卷93份，收回有效問卷71份。以下是主要問題及答案摘要：

1.在校生調查

問題1：你對英語感興趣嗎？

回答：18.3%感興趣，72%有一定興趣，9.7%沒有興趣。

問題2：你對目前的英語教學效果滿意嗎？

回答：19.4%很滿意；47.3%滿意；33.3%比較滿意。

問題3：你對英語是不是能保持持久的熱情？

回答：18.3%是；26.9%不是；55.9%不確定。

問題4：你認為影響自己學好英語的因素有哪些？（多選）

回答：35.5%單詞不會讀；65.6% 單詞記不住，詞匯量少；49.5%上課聽不懂；54.8% 課文不會讀，難理解；59.1%口語表達能力差；57.0%不會寫作；28.0% 語法句型沒掌握好，不會用。

問題5：你認為下列選項哪一個將會成為你認真學習英語的重要理由？

回答：19.4%期末考試科目；45.2%將來畢業后，用人單位面試會進行英語測試；32.3%本人的興趣愛好；4.3%英語教師自身的魅力。

問題6：你認為在中職學校開設英語課有必要嗎？

回答：9.7%完全沒有必要；72.0%有一定的必要；18.3%非常有必要。

問題7：你認為學校學習的英語對以后的就業和工作有沒有幫助？

回答：30.1%非常有幫助；64.5%有一定的幫助；5.4%沒有任何幫助。

2.校外畢業生調查

問題1：您認為學校有沒有必要開設英語課程？

回答：100%有必要

問題2：您在校期間學校安排的課程時數如何？

回答：86%太少，14%太多。

問題3：您進行面試的時候考不考英語？

回答：86%不考，14%視不同專業而定。

問題4：學習英語對提高你的綜合素質的作用有多大？

回答：71%很大，14%較大，14%不大

問題5：您覺得所學的英語知識對你的就業是否有幫助？

回答：100%有幫助。

問題6：英語學得好不好對就業是否有影響？

回答：71%有，14%沒有，14%視不同專業崗位而定。

問題7：英語能力較強的學生升職的機會是否會多些？

回答：57%是，43%視不同專業崗位而定。

問題8：你畢業后是否堅持學英語？

回答：29%是，14%不是，57%沒有時間。

問題9：在英語能力的培養上你對學校有什么要求？（多選）

回答：57%再增加一些學習英語的時間，29%多學一些專業英語，29%多學一些口語。

三、教學實驗對比研究

1.實驗過程

本實驗在2010級計算機、財會、機電等專業中選取6個班分別作為實驗班與對比班，從教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等方面進行改革和實驗。

根據教學目標的不同，實驗教師在實驗過程中對對比班和實驗班采取不同的教學內容和方法。在詞匯方面，對對比班的學生進行聽說讀寫的訓練，對實驗班學生則是進行看到詞匯能夠寫出漢語的訓練。語法教學學生往往缺乏興趣，對比班仍然采用原有的教學方法，給出語法規則，要求學生背過，然后做填空題。而實驗班則是由學生通過例句發現語法規則，然后通過做改錯、選擇題，語法知識得到鞏固。聽力和口語方面則主要是教學內容的變化，實驗班側重學生的工作需求，教學內容和就業直接掛鉤，增強學生學習的主動性和積極性，主要進行工作面試方面的口語和聽力練習，并且進行了模擬演練。閱讀和翻譯方面實驗班也對教學的范圍進行了縮減，只是對所學課文進行閱讀和翻譯的訓練。并且能夠學完一個單元后模仿課文，根據所給范例模仿作文。

在課堂教學中實驗教師做到因人施教和面向全體相結合，采取多種授課形式，滿足不同層次學生的需求，為不同層次的學生設計難易程度不同的訓練和考核標準，使每一個學生都能嘗到“跳一跳”就能摘到桃子的喜悅，從而樹立學習的自信心，讓不同起點的學生共同進步，逐步達到培養目標，提高教學有效性，課堂提問時，簡單的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。

2.對比實驗結果

經過一段時間的教學對比實驗，在2011年1月和5月分別對實驗班和對比班進行了兩次測試，測試題的題型、內容是按照教學目標和平時的教學要求擬定的。測試統計結果如下：

經過一個時期的教學對比實驗，實驗班的各項測試成績指標都比對比班有了較大的提高，實驗班的平均分、及格率明顯高于對比班，這表明實驗所采取的教學方法是有效的。通過教學對比實驗，實驗班學生學習英語的興趣有了明顯的提高，絕大多數學生開口說英語的積極性提高很多，英語表達能力也有所增強，能主動投入英語學習與活動，運用英語進行交際的能力明顯高于對比班學生。任務型教學模式和分層教學提高了教學質量和成績，防止了學生兩極分化，實驗班95%以上學生達到了對比實驗規定的英語最低目標。通過課題實驗，實驗教師找到了切實可行的教學途徑和有效的教學方法，提高了教學效果。

四、改革教學模式，嘗試多種多樣的教學方法

1.強對學生進行職業指導，突出英語教學職業性

根據就業發展的需要，擁有一定職業英語技能的中等職業學校學生更易于找到理想的工作崗位。在教學中教師可以在就業形勢、需求信息上、擇業技巧、升學咨詢等方面，對不同專業的學生進行指導，把英語教學與對學生職業能力的培養緊密相連，突出英語教學職業性，使他們意識到“英語是就業的一塊敲門磚”，促使他們有學好英語的欲望，引導他們以積極的態度對待即將開始的職業生活，讓學生既對自己的未來充滿信心，又能實事求是地面對現實，邁好職業生涯第一步。

2.主體探究活動教學模式

教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”，要啟發學生主動接受知識，大膽探索研究，勇于創造。實踐中突出學生的主體地位，突出學生探究意識。鼓勵學生問問題，更鼓勵學生通過相互協作，求助互聯網解決問題。

3.合作性的任務型教學模式

教師布置任務，然后分下面幾步走：學生把自己收集的資料和形成的觀點在組內用英語進行交流、分享；各小組選出最有特色并能代表本小組水平的一份資料并對其形成的觀點進行討論完善后向全班匯報，每個小組匯報完畢都必須接受其他小組任何一個成員的提問，這些問題可由匯報者回答或其組員回答和補充；回報完畢后由其他7個小組以A、B、C、D、E五個等級進行評定；老師點評；組織學生對課本的閱讀文章進行限時閱讀；老師總結。

4.因材施教，實行分層教學

入校后，每個實驗班根據學生英語摸底考試成績，把基礎好的學生、基礎一般的學生、基礎差的學生分別分為A級、B級、C級三個層次，在教學中可采取多種授課形式，滿足不同層次學生的需求，為不同層次的學生設計難易程度不同的訓練和考核標準，使每一個學生都能嘗到“跳一跳”就能摘到桃子的喜悅。從而樹立學習的自信心，讓不同起點的學生共同進步，逐步達到培養目標，切實貫徹因材施教，提高教學有效性。

5.課堂教學與實踐訓練相結合，培養學生綜合素質

職業教育新理念下的英語課程強調著眼于對學生終身能力的培養，所以我們要使學生在掌握知識的同時，還要懂得實際運用，應用于就業中。教師可以將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中進行訓練，如自選商場購物、接待服務、產品簡介、操作說明、維修指南、招聘面試等，將課堂教學任務與實訓相結合起來。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中，促使學生用英語進行相互交流，既提高了學生的英語表達能力，活躍了教學氣氛，又鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，增強了他們的實際應用能力。

6.完善學習評價體系

中等職業學校的英語教學評價應著眼于促進學生全面素質和綜合職業能力的提高，使學生在評價過程中學會自主學習和合作學習，同時使評價成為改進教學的一種反饋方式。對學生的評價，可以采用學生自評、學生互評、教師評價相結合的方法。教師根據學生實際掌握和應用能力來衡量學習成績的進退，這樣無論哪個層次的學生，教師都能看到他的進步，并予以肯定，讓所有的學生都有奔頭，能夠看到勝利的曙光，幫助學生在未來漫長的職業生涯中可以持續學習、自主學習。

通過一年多的實驗研究，英語教學在教學內容、教學模式、教學方法及評價方式上有了革命性的變革，尤其是課程內容和教學方法的變革，一改過去滿堂灌的填鴨式教學方式，改為合作性的任務引領式教學法，提高了學生學習興趣，提高了教學效果。這種以就業為導向的任務引領式教學方法，勢必對以后的英語教學改革起到積極的推動作用。