如何在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價

教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是否恰當(dāng)？是否全面？只機(jī)械地看最后的結(jié)果，忽視了整個教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造活動，對學(xué)生是否公平呢？從透視現(xiàn)狀分析美術(shù)作業(yè)評價中存在的問題，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出如何評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)的策略。

美術(shù)教學(xué) 學(xué)生 作業(yè)評價

在美術(shù)教學(xué)過程中，對學(xué)生的作業(yè)(作品)進(jìn)行評價、展示是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)施學(xué)生作業(yè)評價是美術(shù)教育工作的重要組成部分。它是對整個教學(xué)過程效果的檢驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證，同時又是對學(xué)生美術(shù)能力的反饋，以便學(xué)生及時總結(jié)，從而揚(yáng)長避短，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)的實(shí)施情況卻不容樂觀，由于美術(shù)教育沒有選拔的任務(wù)，以至于被大家所冷落。對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價都是由教師單方面評價，學(xué)生被動接受，無法真正理解作業(yè)中存在的問題。另外，一個“冰冷”的分?jǐn)?shù)，很可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是否恰當(dāng)？是否全面？只機(jī)械地看最后的結(jié)果，忽視了整個教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造活動，對學(xué)生是否公平呢？筆者從透視現(xiàn)狀分析美術(shù)作業(yè)評價中存在的問題，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出了評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)的策略。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述美術(shù)作業(yè)評價時指出:“要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展。”確實(shí)，每個學(xué)生的美術(shù)作業(yè)往往會有其獨(dú)特之處，他們的每次作業(yè)時常又會有其個人的某些進(jìn)步，作為教師隨時發(fā)現(xiàn)這些“亮點(diǎn)”，有利于增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化審美個性的發(fā)展。同時，每個學(xué)生的美術(shù)作業(yè)總會有某些不足或可以值得進(jìn)一步拓展的方面，需要老師幫助指出，并引導(dǎo)其進(jìn)一步完善或深入。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能彌補(bǔ)不足，獲得持續(xù)發(fā)展的興趣與潛力。然而，在美術(shù)作業(yè)評價中，還存在許多問題，阻礙了評價作用的充分發(fā)揮，其問題亟待解決。作為一名一線的美術(shù)教師，站在學(xué)科的立場，對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價問題及策略進(jìn)行了一些思考。

一、評價應(yīng)有明確的角度

在評價學(xué)生的作業(yè)時，應(yīng)有一個非常明確的評論著眼點(diǎn)，從什么角度去評，主要評論那幾個方面，都要清晰有序、重點(diǎn)突出。在指出問題時，針對性應(yīng)強(qiáng)，且具有代表性。在評定時應(yīng)避免隨意性，口頭評定時不要憑感覺一觸即發(fā)；憑好惡大談特談，這樣會嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生的注意力，破壞課堂效果。應(yīng)做到事先成竹在胸，有的放矢，針針見血。

二、評價應(yīng)以肯定、褒揚(yáng)為主導(dǎo)

學(xué)生在完成作業(yè)之后，其勞動成果得到肯定和表揚(yáng)后，都會表現(xiàn)出興奮的心情，學(xué)習(xí)積極性會在一定時期內(nèi)保持。但如果受到否定或指責(zé)，則會心灰意冷，學(xué)習(xí)熱度驟降。對學(xué)生作業(yè)(作品)的評價應(yīng)做到明察秋毫，客觀公正。對優(yōu)秀的作業(yè)、作品，在充分肯定的基礎(chǔ)上應(yīng)對其存在的問題給予明確指正。而對較差的作業(yè)，那種在作業(yè)本上畫一把大紅“×”或在課堂上當(dāng)眾“批斗”的得理辦法應(yīng)切忌。教師通過對作業(yè)、作品的評價，既讓學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)，又讓他們受到辨證唯物思想的潛移默化。

三、評價應(yīng)有多種形式

評價和展示學(xué)生作業(yè)(作品)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用豐富多樣的方式進(jìn)行，不能拘泥于某種模式。在教學(xué)中，筆者主要嘗試運(yùn)用了以下幾種形式:

1.書面評語與課堂評點(diǎn)相結(jié)合

在給學(xué)生批改美術(shù)作業(yè)時，書面下注進(jìn)行評價對中、高年級學(xué)生是必要的，但還要結(jié)合課堂上當(dāng)場評點(diǎn)才能起到強(qiáng)化、鞏固知識和技能的作用。

2.學(xué)生自評和互評

也就是說，組織學(xué)生自己評價作業(yè)和同學(xué)互相評價。在教學(xué)中，有以下實(shí)踐方式：

一是讓學(xué)生在完成作業(yè)后，自己給自己的畫打一個盡量公正的分?jǐn)?shù)，這樣，學(xué)生必然要考慮應(yīng)該怎樣扣分，也就能自覺地檢查完善自己的作業(yè)，盡量避免扣分。學(xué)生自評的過程就是完善自己，改正缺點(diǎn)的過程，也是學(xué)生化被動作畫為主動創(chuàng)作的過程，同時培養(yǎng)他們良好的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自覺性。

二是組織學(xué)生互相評定彼此的作業(yè)。這和自評在效果上是殊途同歸的，可以讓學(xué)生兩兩互相討論進(jìn)行評價，也可由老師展示作品，請學(xué)生舉手發(fā)言進(jìn)行評述。當(dāng)然，學(xué)生自評與互評都要由老師指導(dǎo)，進(jìn)行“宏觀調(diào)控”。

3.對比、交流、觀察

在課堂教學(xué)中，可把一個班分為幾個小組，把各組的作業(yè)集中擺放進(jìn)行評價，師生一起評出優(yōu)勝小組作品，造就競爭之勢。也可把平行班級的優(yōu)秀作業(yè)(作品)相互交流、觀摩。還可在全校范圍內(nèi)舉行定期優(yōu)秀作業(yè)(作品)展覽，通過評價選出優(yōu)秀班級或個人，給予表揚(yáng)、鼓勵。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，不管運(yùn)用哪種形式，評價都應(yīng)注重語言的表達(dá)，力求簡練、精辟、別致、富有語言魅力，讓學(xué)生受到語言美的熏陶。

“評價”和“展示”不是最終目的，而是達(dá)到美術(shù)教育整體效果的有效途徑。可促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識、基本功能的掌握，培養(yǎng)審美意識和陶冶情操，促使學(xué)生逐步形成良好的進(jìn)取意識和認(rèn)識事物的辯證觀點(diǎn)，達(dá)到全面的審美教育目的。