淺談課堂教學中創造力的培養

隨著教育改革的不斷深入，在課堂教學中，培養學生的創造創造精神和創造能力越來越被人們所重視。在教學的過程中，教師可以從樹立一個思想、堅持兩個原則、抓好四個方面入手培養學生的創造精神和創造力。

課堂教學 創造能力 教學改革

創造能力是人的最高能力，創造性活動是人類最重要的實踐活動，創造性素質是人的最重要的素質。培養學生的創新精神和創造能力，是擺在教育工作者面前越來越緊迫的任務。

培養學生創造性素質的途徑很多，課堂教學是最基本的途徑。在課堂教學中實施創造性教育，教師是關鍵，教材是媒介，教法是核心，活動是手段，氛圍是條件。具體地說，就是樹立一個思想，堅持兩個原則，抓好四個方面。

一、樹立相信學生的思想

相信學生，就是相信在他們身上蘊藏著巨大的創造潛力。相信每一個學生都有創造能力，老師就要像地質勘探隊員一樣，細心勘探，發現深處的寶藏，把它們開發、挖掘出來。有了相信學生的思想，就會真正尊重學生的學習主體地位，保證學生有充分的自學的時間，思考的時間，合作學習的時間，交流討論的時間，動手操作的時間。

二、堅持兩個原則

1.師生平等的原則

教師要樹立正確的師生觀，在教學中，熱愛、尊重學生，平等地對待學生。師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充，在課堂上創造出寬松和諧的教學氣氛，在交融中進行創造性的教與學的活動，才是真正高水平的教學境界。

2.尊重個性的原則

尊重個性，在教學中主要是尊重學生敢于發表不同意見的創新精神。一個問題可以有多種答案；一道數學題可以有多種解法；一個知識的掌握，可以有多種學習方法。因此，我在課堂教學中實行三個鼓勵：鼓勵學生暢所欲言，各抒己見；鼓勵學生相互爭辯；鼓勵學生有創造性的見解。

三、處理好三個關系

1.處理好教與學的關系

課前，教師要弄懂一切。課上，教師要懂裝不懂，把問題、困惑擺在學生面前，“激”他們出學法，出思路，出智慧。教師要為學生讓時空，把盡量多的時間、空間留給學生；為學生讓舞臺，把盡量多的表現機會留給學生。

2.處理好學與練的關系

知識要靠一定的練習轉化為能力。練什么，怎么練呢？既要講究練的質量，又要講究練的策略：精練、巧練、活練，以一當十的練。不搞題海戰術，不搞重復練習，不靠家長幫練。

3.處理好學與評的關系

學生學的情況，經常要得到來自教師的評價。教師要巧妙地運用評價，促進學生的發展。

四、抓好四個方面

在開展創造性教學活動中，抓好四個方面的工作至關重要。

1.巧用教材

在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發學生的各種創造動機，啟迪他們的創造精神。在長發體和正方體表面積的練習課上，我為學生設計了一節詞帶盒的包裝設計課。課上要求學生利用所學的知識對現有的磁帶盒的外包裝進行設計，學生從節省材料、美觀新穎、使用便利及環保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學生提供的學具把自己的設計制作出來，極大的激發了學生的創造動機。在學生的演示過程中，教師及時的鼓勵，贊許的眼光，極大的激發了學生的創造熱情。學生設計出了閱覽式、書架式、禮品式……多種包裝設計。同時加深了對長方體和正方體的理解。既掌握了知識又發展了自身的能力。

2.巧于施教

培養創造能力要讓學生創造性地學，教師就要創造性地教。教學的活和課堂的活，是要使課堂上呈現出教師、教材、教法、教境（教學氛圍）四位一體，認知、情感、意志、能力四者和諧發展的運作過程。也就是說，興趣的活躍——把學生的學習情緒調動起來，讓他們求知若渴、欲罷不能；情感的活躍——把學生的情感激發起來，讓他們有充分的情感體驗；思維的活躍——把學生的思維激活起來，通過教師的激疑、設疑、導疑，促使學生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑，以此循環往復，不斷向更深更廣的知識層次開拓；自主意識的活躍——把學生的自學勁頭鼓動起來，變“要我學”、“教我會”為“我要學”、“我會學”。

3.合作學習

激發創造能力合作學習主要是指以小組為單位的學習形式。為了發揮合作學習對創造性學習的促進作用。我注意打好兩個“基礎”。一是要在自學的基礎上進行小組合作學習，學生個人的自學質量高，合作學習的質量才會高，沒有學生個人認真地自學、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。二是要在小組充分合作學習的基礎上進行全班交流。

4.創設情境

營造創造教學的氛圍情境包括課堂的氣氛和學習的場景。創造性的教學不是以教給學生如何牢記已知事物的方法為目的，而是以教給如何探索未知事物為宗旨。不是給學生奉送現成真理，而是引導學生不斷探索和發現真理。

總之，教師在課堂教學中要培養學生的創造力，要創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氛圍，有意識的培養孩子的創新意識，善于激發孩子的創造動機，發展學生的創造力，為國家培養出創造性的一代新人。