學前教育應注重培養幼兒哪些音樂潛能

兒童在6歲以前對音高音調的辨別具有超強的能力，6歲前受過聽覺智能提升訓練的幼兒比沒有受過提升訓練的幼兒具有優越的音高辨別能力和語音辨別能力，音樂學習入門快，應注重培養幼兒的音樂藝術潛能。

學前音樂教育 奧爾夫音樂教育 絕對辨音訓練 音樂潛能

奧爾夫音樂教育是當今世界最著名、最具影響的三大音樂教育方式之一，它將音樂、舞蹈、話劇、美術等各科目緊密聯系起來，形成了一種綜合的藝術手段，讓兒童在娛樂中接受教育和訓練。另具科研證實，兒童在6歲以前對音高音調的辨別具有超強的能力，6歲前受過聽覺智能提升訓練的幼兒比沒有受過提升訓練的幼兒具有優越的音高辨別能力和語音辨別能力，音樂學習入門快，而6個月至3歲為最佳認知年齡，過了這個時期這種認知能力會迅速衰減，應把握住培養孩子這種潛能素質的黃金期。

濟寧市婦女兒童活動中心城區早教中心，是一所致力于0～6歲嬰幼兒潛能開發的學前教育機構。5年來，先后開設了親子課程、感覺統合訓練課程、奧爾夫音樂課程、絕對辨音訓練課程、全腦開發半日班及全日班等。采用科學系統的教學方法，把奧爾夫音樂教育和絕對辨音訓練系統地結合起來，挖掘幼兒的內在潛能，促進和加快幼兒在身體、智能、語言、藝術、情感等方面的發育和發展，在城區早教中心，孩子不是作為聽眾，而是作為演奏者和表演者參與期間，深得廣大家長的普遍認可和好評。但在幼兒學前教育時期音樂教育應注重培養幼兒哪些音樂潛能呢？

一、培養幼兒的節奏感

節奏被稱為音樂的骨骼，是音樂的靈魂，它是構成音樂的三大要素之一。節奏感是音樂實踐活動中必須具備的一種能力，雖然概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對節奏卻是敏感的，節奏比音高更容易被幼兒感覺。我們應不失時機地注意引導幼兒，培養幼兒從運動神經上感知節奏，感受節奏美。

音樂主要靠聲音的高低、快慢、強弱等表現手段來表達。但要讓幼兒感受這些表現手段所表達的內容，單靠聽覺是難以完成的。而要讓幼兒理解節奏，對節奏感興趣，必須從現實生活入手，挖掘節奏，尋找節奏。幼兒最感興趣的活動是游戲，所以，把節奏感融入到游戲當中，在培養幼兒節奏感時，選擇幼兒日常生活的內容，配上簡單優美的音樂表現節奏，讓幼兒聽音樂模仿喜愛動物的動作表現節奏；動作在幼兒感受音樂節奏活動中起著重要的作用，當幼兒基本掌握了用手、腳等表現節奏后，再引導他們用身體的各個部位來表現節奏。

良好的節拍感是幼兒學習音樂應具備的基本音樂技能，也是視唱、合唱等基本能力賴以形成的基礎，培養幼兒的節拍感能夠幫助幼兒有意識地去體驗不同節拍的不同律動，是幫助幼兒理解節奏、組織節奏和表現節奏的重要手段。同時，音樂的節奏與語言的節奏有密切聯系，為了表現節奏，可進行有節奏的語言朗讀，講一些詞、短語、短句并拍出節奏，其效果是不言而喻的。

二、培養幼兒的聽覺感

幼兒的聽覺在母體內4個月時就已經形成，在嬰幼時期，能夠聽到的聲音頻率是每秒16赫茲到3萬赫茲；漸漸地，內耳組織的彈性愈來愈差，絨毛細胞也愈來愈不靈敏，人到50歲時就只能聽到8千赫茲以下的聲音了。美國研究聽覺智能生理學的科學家發現，能否準確辨別絕對音高的能力，有所謂的“學習時間”，這一能力在1～6歲期間是可以訓練出來的，6歲以后很難訓練。所以，要培養孩子的絕對辨音能力，必須在6歲以前訓練。

通過對幼兒進行絕對音高的訓練，可以提高他們對音高的辨別能力，對將來的音樂表現和外語學習都有非常大的好處。受過聽覺智能提升訓練的幼兒，通過科學的訓練之后擁有了優越的音高辨別能力和語音辨別力，學習起來就會非常輕松，音樂入門非常快，學習外語的語音也會標準、純正；有絕對辨音能力的孩子，即使是差異很小的兩個半音，也能分辨出來，在學習語言時自然較能掌握準確的腔調。

準確辨別絕對音高的能力也是學鋼琴、電子琴、小提琴等樂器的關鍵，這一能力不僅對音樂的識譜、演奏有極大的好處，而且也是學習外語、提高記憶能力和學習能力的基礎，數據證明具有此能力的人平均智商比普通人高出許多。

三、培養幼兒準確地歌唱

由于幼兒聲帶發育尚未完善，不容易唱準半音，只有穩定、準確地掌握了五聲音調，才能更好地掌握準確歌唱七聲音調的能力；同時，五聲音階音樂是我國民族音樂的重要特征，幼兒熟悉、積累自己的音樂母語，對學習繼承民族音樂傳統、發展民族音樂思維都具有深遠意義。把五聲音階作為初期音樂教材的基礎，首先是為了避免幼兒歌唱能力受限于他們所熟悉的七聲音階，同時則又避免幼兒在演唱半音音階時的困難；當然，在音樂欣賞中也應廣泛接觸其他國家、民族的優秀兒童音樂作品，以便開闊其藝術視野。

語言、歌謠在培養音樂能力方面和兒童歌曲方面具有同樣重要的作用。幼兒歌唱有一定局限性，而朗讀則可以在難度、長度上超出歌唱的局限，可以在節奏感、多聲部配合、音樂要素、結構的理解等方面促進幼兒音樂能力的發展，不斷增進幼兒對音樂的感覺、理解、鑒賞，在潛移默化中豐富情感體驗，陶冶高尚情操，提高藝術修養。

四、培養幼兒對音樂的興趣

幼兒天真可愛、活潑好動，但自控能力較差，所以首先要運用動靜交替、情景交融等各種形象生動的方法讓幼兒在聽、看、辨、動、唱的趣味實踐中欣賞音樂、感受音樂、理解音樂、喜愛音樂。通過不間斷地進行多種類型音樂作品的欣賞，提高幼兒對音樂作品的感受能力，進而從音樂自身美好的意境中，想象出音樂所表現的情節，并引起美好的遐想，為幼兒從感官欣賞進入到感情欣賞起到鋪墊作用。

兒童興趣廣泛而不穩定，注意力易分散。在欣賞音樂過程中，教師應注重引導幼兒運用多種感官來參與、體驗音樂，感受音樂所描繪的形象、情緒、意境，避免幼兒“呆坐干聽”，要使他們在聽的過程中“有事可做”。例如，用鼓、三角鐵等打擊樂器敲擊出不同的節奏型參與欣賞；用繪畫、圖案描繪出對音樂的想像；配合音樂讓幼兒做即興的、帶有簡單情節的動作、表演等；還可以讓幼兒模擬自然界動物的叫聲，火車、汽車喇叭聲等，使他們能把日常生活中的聽到的聲響與音樂的特定音響聯系起來，使他們愿意聆聽并模仿，增加形象性和趣味性，激發學習音樂的興趣。

總之，幼兒的學前音樂教育不是音樂表演，不宜追求技巧嫻熟、表現完美，教師應創造機會讓所有的孩子都參與、身臨其境；每個幼兒都或多或少的具有音樂的潛能，或遲或早唱準某個音符不重要，重要的是引導幼兒積極參與、體驗、發現，培養幼兒學習音樂的興趣。通過多種形式，讓幼兒在游戲活動中喜歡音樂、了解音樂，提升音樂素養及綜合素質。

參考文獻：

［1］廖乃雄譯.奧爾夫兒童音樂教學法初步.安徽文藝出版社，1987.

［2］許卓婭.學前兒童音樂教育.人民教育出版社，1996.