論教師如何指導幼兒游戲

游戲是對幼兒進行全面發展的重要形式，應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。教師在與幼兒交往的過程中，要以平等的合作者和參與者身份參與活動，增進師幼間的感情，縮小心理差距。但幼兒游戲什么時候需要教師指導，怎樣才能了解孩子的實際情況和興趣呢？盲目介入會打斷孩子正在進行的游戲，會影響孩子獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會讓孩子對教師產生信賴或反感。所以，應在適當時機，用不同的方法指導孩子深入開展游戲。

幼兒 游戲 指導 教師

一、幼兒發起游戲，教師在平等參與中引導

過去，小班的集體游戲往往都由教師發起，當教師把游戲的權利真正交還給孩子時發現：小班幼兒也可以引發許多有趣的集體游戲。這時教師的職責應該是：做一個平等的參與者，并在與幼兒共同游戲中加以適當的引導。

一次，正在活動區游戲的青青小朋友對我說：“老師我給您做羊肉串吧！”青青的父母是開餐館的，所以他的“羊肉串”做得特別專業。他不停地“翻烤”用香泥捏成的“羊肉串”，還問我：“您要不要來點辣的？”我和青青游戲的情景吸引了其他的幼兒。許多孩子圍上來，都說要吃“羊肉串”。“大家都要吃，青青一個人做不過來怎么辦？”我向大家提出了問題。“我們自己做！”孩子們回答。我們找來許多冰棍桿兒和香泥，并立即投入“生產”。大家有的揉、有的捏、有的往棍上粘，玩得可開心了。在幼兒的提議下，我們又玩起了“賣羊肉串”的游戲。孩子們用拼圖插片當錢，每片當1元。我們同時約定，“羊肉串”也是每串1元。這個游戲一直持續了好多天，有時沒有人買“羊肉串”，小朋友還送貨上門……

在這個幼兒發起的游戲中，孩子們真正做了主人。而老師的平等參與和引導，又使他們學會了自己解決問題，并自然地學起了一一對應……

二、幼兒發起游戲，教師用行為影響法豐富孩子的知識及經驗

過去，豐富幼兒有關娃娃家的知識經驗時，教師常常請孩子回家觀察后，再通過示范、講解教給孩子怎樣做才像爸爸媽媽，然后讓孩子照方抓藥地去玩游戲。孩子只是被動地學習和模仿，游戲玩的很像，但卻失去了孩子的童稚和想象。今天，我們不再采用集體示范而嘗試用行為影響法，潛移默化地影響孩子，讓孩子了解一些社會行為規范和我國崇高的傳統美德。如大班娃娃家的小朋友邀請我去做客，飯菜已擺了一桌子，“爺爺”在掃地，見我一進門，“媽媽”和“孩子”都招呼我坐下吃飯，而掛爺爺牌的磊磊還在忙，我忙站起來說：“爺爺歲數大了，您先坐這兒吃吧！”我的目的是讓孩子明白家庭中人與人之間的關系，增強他們孝敬老人的意識。看到我這樣尊敬爺爺，當孫女的榮榮趕緊過來說：“爺爺，您辛苦了，我幫您捶捶背吧。”說完伸出小手給磊磊捶背，磊磊樂得眉開眼笑，他也從中意識到了在家應該尊敬長輩的道理。

三、對不遵守游戲規則幼兒的指導

在一次戶外游戲中，幼兒玩“小魚小魚哪里游”的游戲。被選中當小魚的小朋友，在老師和孩子們圍成的圓圈內開心的游來游去。和我拉手的丁丁小朋友很想當小魚，說他一次也沒當過，我被纏得不耐煩了，就松開他的手說：“去吧！”沒想到他竟然興奮得跳了起來，大聲喊到：“我終于可以當小魚啦！”又對我深深一鞠躬說：“謝謝老師！”我一時愣住了，有些接受不了，同時也很內疚和慚愧。升入大班的丁丁有些淘氣，不是打那個一下，就是踢這個一腳，每天有許多小朋友告他的狀。為了安全，也為了班內有個良好的紀律，丁丁成了我們老師嚴管的對象。在室內他坐在離老師最近的地方，外出散步時，老師緊緊地拉著他的手。游戲時，由于他不遵守游戲規則，極少成為游戲的“主角”，基本上都是“群眾演員”。我仔細想想，開學兩個多月了，他真的一次也沒當過小魚，難怪他剛才那么激動！僅僅因為他好動，不遵守這樣或那樣的規則，我們就剝奪了他游戲的權利，這對他是多么大的傷害啊！想到這里，我明白了今后應該怎樣教育丁丁以及與其相似的孩子，不能光靠“堵截”與限制，關鍵還得“疏通”引導，要與他們多交流多溝通，只有這樣，才不會傷害他們的心靈，不會壓抑他們的個性，也只有這樣才能培養其健全的人格、良好的性情。

四、幼兒提出游戲的主題和內容后，教師給予及時指導

這種方法適合于小班孩子。一天，小班的玲玲抱著布娃娃裝哭，嘴里還說著：“寶寶生病了，她要死了。”我沒出聲，想看看她后面要做什么。見她并不知道做什么，我問：“玲玲，寶寶生病了怎么辦呢？”她說：“打針、吃藥。”我又問：“誰給寶寶打針吃藥呢？”她回答：“醫生。”“怎么才能讓醫生知道，打什么電話呢？”她回答不出來，旁邊的文文說：“打120。”我肯定了文文的回答，又趕緊催促玲玲，玲玲拿起話筒撥起來，放下電話，她告訴我救護車一會就到。于是，我們又假裝醫生給寶寶治病，又是壓心臟，又是打針，寶寶的病終于好了，孩子們又繼續玩醫生治病的游戲。我的這次引導豐富了孩子的經驗，使孩子增長了知識。

五、當幼兒發生爭執時，教師用反饋法讓幼兒學會自己解決問題

在一次離園前自選活動中，中班的小洋和亮亮為一本動畫書爭執起來。開始我并未馬上介入，希望他們能夠自己解決，可誰知正處于激動狀態下的兩個孩子互不相讓，竟要大打出手。我趕快走過去，果斷地將動畫書拿到手里，對他們說：“你不讓我，我不讓你，干脆放我這兒吧！”他倆見狀都噘著嘴搖搖頭，后悔地看著我。我又故意的說：“反正你們搶來搶去，誰也看不到，還是我看吧！”王洋說：“我們不搶了。”亮亮也期盼的看著我，我緩和了口氣問：“怎樣才能不打架呢？你們商量一下。”他們一起說：“我們一起看。”由于我的話適時介入，不僅解決了矛盾，更重要的是使孩子們意識到，不謙讓的后果是倆個人誰也看不到書，從而讓幼兒學到了謙讓和團結友愛的良好品質。

六、當幼兒在游戲中遇到困難時，教師用啟發引導法使幼兒獲得成功的體驗

一次，我看到中班的小軒在建筑區用積木搭高樓。開始，他不注意積木的大小，一個挨一個，一層挨一層的往上搭。可剛搭到第三層就倒了，他又繼續搭了幾次，結果都失敗了。這時小軒的小鼻子尖上滲出了汗珠，他想放棄自己選擇的游戲。我趕快走過來說：“高高的大樓真漂亮，想想有沒有其他方法能搭得更高？如果把大塊積木放在下面，小塊積木放在上面能怎么樣？”聽了我的話，小軒又動手搭了起來，這一次他成功了。這是一種通過問題啟發幼兒動手動腦，探究解決問題，獲得新的認識和知識經驗。更重要的是培養了他們鍥而不舍、持之以恒、追求真知的態度，這對他們的終身發展都是有利的。

幼兒是祖國的未來。我們在生活的大課堂中，教師要關注每一個孩子，給他們提供適宜的引導，具體的幫助，充分利用每一個環節，引導他們學會做人。應該相信，適宜的教育方法是兒童成長的必備條件。只有我們認真對待每一個幼兒，按照他們的天性去培養他們，孩子的發展才能達到理想的目標。

淺談如何在幼兒園開展區域活動◆浦玉蓉（江蘇省大豐市大中鎮中心幼兒園）幼兒園區域活動是幼兒園“生活、學習、做人”課程中教育活動的一個操作平臺，我們要在這個平臺上，不斷開拓幼兒活動空間，讓幼兒在玩中求發展，充分發揮區域活動的實效性，使每個區域真正活起來，促進幼兒全面發展，為幼兒終身發展奠定基礎。

幼兒發展 創設環境 區域活動

一、創設合理環境，提供層次性材料，滿足不同幼兒需要

在區域活動中，環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中幼兒才會獲得經驗和知識。

環境是重要的教育資源，在區域活動環境的創設方面，我們認識到區域活動必須創設能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。我們在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標。

材料投放是區域活動物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放要有計劃、有目的，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此在材料的投放上，我們觀察、評估每個幼兒的發展狀況，根據教育目標為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，是學習活動體現“下能保底，上不封頂”的要求，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。例如：學習按圖形分類時，我們為能力弱的幼兒提供相同顏色的圓形、正方形、三角形等圖形，材料簡單清楚，幼兒容易操作；給能力強的幼兒提供了紅、黃、藍等不同顏色不同形狀的材料，幼兒可以進行較復雜的區分、排序。在材料的投放上我們還遵循由易到難的，循序漸進的原則。如在美工區，剛開始進行涂色練習時，我們提供的是太陽的涂色，然后是月亮的涂色，最后是星星的涂色，涂色面積由大變小，難度逐漸增強。

二、營造寬松氛圍，激發幼兒參與興趣

教師提供了豐富的材料，還應為幼兒營造寬松的游戲氛圍，這樣才有利于激發幼兒的參與熱情。我們認為只要出自幼兒內在的需要和興趣，自由選擇的游戲才是真正快樂的游戲。所以我們鼓勵幼兒自由地去選擇，并分享幼兒因此而獲得的快樂。比如：我用語言啟發“你可以去選擇你喜歡的活動區”、“你想玩什么游戲”、“你喜歡和誰一起玩”等。使幼兒在輕松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇，既培養了幼兒自我意識，又享受個性的自由快樂。

幼兒在區域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。例如：在活動中，我們發現有的幼兒在材料的使用上不當，給下次使用的幼兒造成不便，我們兩位老師不是自己商量該怎么辦？不是把大人制定的意見和規則讓幼兒執行，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才不會影響下次玩的小朋友”。當問題提出，幼兒開始積極討論，各抒己見，共同總結有效的方法，形成區域活動規則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規則才會轉化為幼兒活動中自覺遵守的行為。

三、正確指導，促進幼兒全面發展

新《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”由此可見，在幼兒區域游戲的過程中，教師的指導是幼兒是否能在活動區域中得到較好發展的關鍵。區域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的游戲。它是在教師創設的有利于幼兒成長的環境中，由幼兒自己設定目標、規則、方法，玩中學，自主地完成整個活動。因此教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，并鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰，不斷地對自己提出新的、更困難的任務。教師要當好幼兒的參謀和助手，根據幼兒需要提供適度的幫助。

教師應怎樣指導幼兒進行區域活動呢？首先應對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做，要有心理準備；其次要觀察了解幼兒，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，并進行分析，向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒發揮創造，實現設想，在觀察過程中，要注意幼兒做了什么，怎么做的，注意發現幼兒的閃光點，并進行記錄；最后要根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。教師在指導時應遵循尊重、啟發、賞識的原則，方法可多種多樣，如教師可用設問的方式進行指導，可以讓幼兒擺弄實物進行指導，可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導，可以通過情緒感染進行指導，也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導，可以利用體勢暗示進行指導等。

四、尊重幼兒，科學評價

游戲后的評價，是活動區域后的最后一個環節，也是一個重要環節。幼兒活動后的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，對幼兒進一步發展也有一定的導向作用，能激起幼兒再學習的愿望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己在活動中學到了什么、發現了什么、解決問題的方法是否新方法等。因此，教師應注重對幼兒的評價。評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，我們通常采用集體評價法。讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動信息，評價活動情況。

例如，游戲快要結束時，我們營造一種有利于幼兒自由討論的環境氛圍，并以提問的方式，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現自我，讓幼兒介紹“在活動中是怎樣玩的”、“出現了哪些問題”、“怎么解決的”、“有什么好方法介紹給大家”等，引導幼兒展開討論，解決問題，還鼓勵幼兒三五成群地自由結伴、自由交流。這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力，促進幼兒的進一步發展。

幼兒園區域活動是幼兒園“生活、學習、做人”課程中教育活動的一個操作平臺，我們要在這個平臺上，不斷開拓幼兒活動空間，讓幼兒在玩中求發展，充分發揮區域活動的實效性，使每個區域真正活起來，促進幼兒全面發展，為幼兒終身發展奠定基礎。