中學籃球運動教學模式分析

運用現代體育教育理論知識，通過中學原有教學模式的探討，提出了中學籃球運動教學的新模式，重點闡述了中學籃球運動教學新模式的主要內容、特點以及它的優勢。

教學模式 素質訓練 主導 主體

任何教學模式都是時代的產物，都受到時代的局限。新一輪中學課改的興起，必然要求教學模式作相應的變革，在這種背景下，新的教學模式開始登上教學舞臺。

中學籃球運動教學模式的分析：

1.以教師為中心的籃球運動教學模式

在教學中以教師為中心，用機械模仿、課堂紀律和集體行動來約束學生，忽視對學生學習內容進行選擇的條件和機會，這種“傳習式”教育思想和方法，雖在組織教學規范化，傳授知識技能系統化方面產生過積極的影響，但阻礙了學生個性的發展，忽略了籃球運動教學的多變性和復雜性，在一定程度上限制了體育效能的發揮。

2.以課程為中心的籃球教學模式

提高籃球理論知識，形成某種意識的功能都是相應的某些知識作為基礎。學習籃球理論知識，可以培養和啟發少年運動員的再創思維，使隊員在訓練和比賽中自覺地、主動地完成任務。要使隊員明確籃球運動技戰術發展的趨勢和特點，強調掌握基本技術規格要領，善于學習優秀運動員運用技術的經驗，對基本攻防戰術套路的特點和相互制約的原則要明確，教練員根據本隊實際情況和特點樹立起切實的訓練指導思想。

長期以來，中學籃球運動教學主要通過每周兩課時教學來完成教學目標和任務的，體育課是按計劃授課，教學是按部就班地組織教學，使學生成為被動的接受者，這在很大程度上制約了學生對籃球項目的學習熱情和興趣，再加上教學內容和時間的限制，就決定了傳統籃球運動教學模式難以達到促進學生健康的目的，缺乏發展能力以及養成終身體育鍛煉的習慣。

3.以教師為主導的籃球教學模式

該模式起源于20世紀80年代的教學改革，它的興起是對建國以來長期形成的“教師為中心”模式的改革，主導性教學模式的基本理念是“教師為主導，學生為主體”，它超越了“教師為中心”的教學思想。毋庸置疑，在20世紀90年代，主導性教學模式發揮了重要作用，然而，隨著中學教學的改革和發展，特別是20世紀末新一輪課程改革的興起，主導性教學模式的一些弊端顯露出來。

首先，“教師為主導，學生為主體”的提法本身就存在著矛盾，教師是“主導”，學生就是“被導”，只能跟著教師走，與其說是課堂的主人，不如說學生更像一頭被牽著的牛。

其次，主導性教學不是為人格發展而教，且沒有體現學生的自身的意愿，很難體現教學的教育性和創新意識，很難適應和滿足學生多遠化人格的發展。最后，主導性教學教師主導著是非的標準，教師本身評判的神圣權，不但取消了學生評判的權利，更重要的是破壞了學生安全的心理環境。

4.以“培養學生自學能力”的教學模式

鑒于傳統籃球教學中，過多地體現了教師的意向，學生的主動性太弱的弊端，“培養學生自學能力”曾經成為教學領域的一個非常熱門的話題，應當肯定地說，它的種種探索和實踐著眼于調動學生學習的積極性和主動性，著力形成學生良好的學習習慣和方法，這毫無疑問是有積極意義的，不過這種做法也越來越暴露出不可避免的局限性，主要表現為以下幾點：

（1）學生的自學，幾乎使課堂成為每個學生的個人行為，學生間缺乏交往和合作，而據統計有34.7%的學生仍喜歡在教師的帶領下學習，51.8%的學生則喜歡和同學合作起來學習某項技術，培養提高中學生運動員的籃球戰術意識。培養籃球戰術意識在中學訓練和教學中的重要性，戰術意識是運動員在比賽過程中，按照一定的戰術目的，正確合理地運用戰術和技術的自覺的心理活動?；@球戰術意識是運動員對籃球運動的基本規律的認識和合理的運用。戰術意識與運動員的技戰術水平、智力能力相適應，戰術意識的強弱，往往是衡量一個球隊水平高低的重要標志。在技術、戰術訓練中培養戰術意識，是一個行之有效的方法和途徑。在戰術訓練中，無論是二、三人的配合，還是全隊的整體配合，要運動員明確各自的職責、行動線路、配合形式，通過戰術分析，加深對戰術內部規律的理解，提高他們的戰術思維能力；要不斷地加強訓練的要求與難度，通過訓練培養他們在復雜條件下分析判斷形勢、估計預測形勢變化以及迅速果斷作出決策的能力，從而提高戰術意識的實效性；要根據訓練內容的不同，逐步培養戰術意識，如在快攻中各個位置的跑位意識，進攻區域聯防中持球隊員與非持球隊員的進攻線路意識以及位置意識等。

（2）基本功的訓練是符合比賽時技術運用的基本規律。基本功訓練時，對最基本的動作要領要反復練。如手指、手腕對球的控制能力、球感等。但單一技術訓練不能拉得過長，要根據比賽規律逐步過渡到與其它技術相結合的訓練。訓練時要多假設情況，不斷地提出問題，設置障礙，使之形成條件反射，一上場就隨時觀察場上情況，提早分析估計變化情況，提高動作技巧的靈活性和創造性。對一些難度較大的動作要結合隊員模仿體會動作的機會，使之消化理解，在隊員對整個動作有了初步概念的基礎上再進行分解與綜合練習，并多次重復提高動作的準確性。在練習中，教練員不斷地、適時地對動作進行口頭和形體分析是非常重要的，如防守訓練中經常強調“耳胸相齊”這一防守術，再通過觀察優秀隊員的防守姿態，使隊員在防對手突破時保持低重心的概念，而重心過高和直立狀態則常常被對手輕易突破。

（3）加強學生速度素質訓練。對籃球運動員身體素質訓練應貫穿整個訓練計劃，籃球運動員應以發展速度、靈敏、彈跳等素質為主，其它身體素質為輔。速度主要指人體進行快速運動的能力，是籃球比賽中爭取時間優勢的重要條件?；@球運動員的速度素質訓練應抓好反應速度和短距離的移動速度訓練，速度又分為一般速度和專項速度。一般速度主要是加強下肢力量，步幅、步頻的訓練。專項速度是結合專項特點，如反應快、起動快、急停快、變向加速快、動作銜接快、動作轉換快、起跳快、攻守轉換快等。專項速度要求與一般速度密切結合，一般速度是專項的基礎。

籃球運動是在快速、激烈、對抗的情況下進行的一項綜合性體育活動。它能全面鍛煉身體，主要是發展學生的跑、跳、投等基本活動能力，其具有競爭性強、趣味性濃等特點，深受廣大中學生的喜愛。能提高學生的靈敏、速度、耐力等身體素質和動作的準確性、協調性，培養學生勇敢頑強、機智、果斷、團結合作等優良品質。科學地訓練，才能獲得有效的成果，提高學生的籃球水平。