如何有效開展德育教育工作

德育工作 學生管理工作 班主任

隨著教育方式、方法的不斷深化，德育、學生管理工作在學校已成為一門科學性很強的工作，越來越被各級領導所重視。它時時充滿著各種角色和相關的藝術性、系統性和語言表達性。成功的批評教育要多肯定，少否定，有理、有據、有度，要因人、因事、因地而異，批評要準確、要入理、要入心，不要訓斥、傷害。這種藝術性才能使學生心悅誠服地接受。實踐證明，會教一門課的教師不見得能帶好一個班集體；能當好一位教師卻未必能當好一個班主任。如學生畢業后，每當談起學校生活無不談起班主任，有時返校時，總是先到班主任那聊聊，交流交流感情，工作獲得成就總是先向班主任報喜，遇到困難時總是先找班主任請教，這些是其他教師難以飽嘗、體驗的。所以，有些教師感慨地說：“只有當班主任才能覺得生活充實。沒當過班主任的教師是一個不完全的教師，充其量只能算半個教師。”這無疑說明，思想品德工作者在學生心中的地位，反映出做好德育、做好管理工作充滿著巨大的價值和藝術。

加強控制方法，提高自治能力是德育工作成功的重要手段。班集體是個動態的系統，它隨著環境的變化而變化，思想與行為都處在活躍期，面對不穩定的環境就容易發生管理的失控現象。因此，我們要主動出擊，對學生絕不放任自流，要超前控制，形成學校、社會、家庭三方面教育的合力來加強對學生進行經常的、預先的教育。成功的教育者總是強調首次教育的重要性，如抓好第一次管理，上好第一節課，做好第一次值日，開好第一個班會。結合學生心理、思想變化、生活情況、興趣愛好，總是要抓住自理問題的幾個第一，如吸取第一位犯錯誤同學的教訓；召開第一次沒完成作業學生的家長會；組織第一個毀壞公物的現場會等進行教育。通過這些，可以把學校、社會的要求和學生的實際有機地結合起來，形成教育的有效控制，達到預期的教育效果。

在加強控制的前提下，加強對學生的自治教育，提高自治能力和自治意識，充分發揮自己的潛能，激發求知欲望。尤其是現在學生年齡較小，基本上都是獨生子女，依賴性強，學習和生活自理性差，他們和過去年代的人相比，存在著相當大的差異，因此，對他們加強自治教育是非常必要的。通過自治教育促動自我教育、自我意識，達到生活上自理，學習上自治，行為上自主。在教師的指導下，使不懂事的孩子懂事，不會做事的孩子會做事。使學生真正體會到學有所獲，干有所得，直到逐步擺脫對老師的依賴，從而形成自我學習、自我調節、自我完善的動力機制。培養有自治能力的學生是社會發展的需要，也是學校的愿望，它是通過家長、教師與學生相互配合和努力來實現的，它是老師調動學生積極性取得的。認識了這一點，就會有明確的目標和方向，同時，也能達到預期的教育效果。

在新的教育形勢下，我們要把學生的愛國主義教育同開展愛校活動結合起來；把熱愛集體教育同日常行為規范養成教育結合起來；把傳統的英雄主義教育同當代奮不顧身、舍己救人、助人為樂的先進事跡結合起來，要扎扎實實地做好德育工作，把學生管理工作再向前推進一步。