專注：高中語文課堂的追求

隨著新時代的到來，高中語文課堂教學越發需要關注學生的心理特點。教學實踐證明，教學中創設情境、幽默的語言、適度的游戲，往往能激發學生的學習情緒，讓他們專注于高中語文的學習。

高中語文教學 專注 情境 幽默 游戲

在語文教學實踐中，很多高中老師會報怨學生上課注意力不集中，甚至會竊竊私語。但如果我們研究學生的心理特點會發現，他們的課堂注意力和熱情大約只能維持10～15分鐘，之后，大腦就會出現階段性的疲勞，進入思維的低谷狀態，情緒不再積極。筆者結合長期教學實踐認為，現代高中語文課堂必須在吸引學生專注學習方面下功夫。

一、用創設情境驅逐恐懼達到專注

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。”一篇有難度的文章，往往會給學生帶來緊張和恐懼，更談不上興趣了。而選入高中課本的文章往往有一定的難度，因此在教學過程中，創設情境驅逐學生對課文的恐懼，拉近學生和文本的距離，必將激發他們的學習興趣，進而專注于語文的學習。

筆者在給高一學生上曹文軒的《前方》一課時，估計憑學生們的閱歷，不一定能理解這篇文章的深意。于是，在教授這一課的前一天晚上，布置他們50字左右上交初讀《前方》的感受。通過了解，很多同學的觀點是：從題目來看，這篇文章好懂，但讀起來似乎又太“玄”，不好把握。針對這一現象，我在正式上課時并未直接進入主題，而是通過幾個問題解除他們對這篇文章的恐懼心理。我先問：“同學們你們在每年的五一假期一般想做什么呢？”有的同學說走訪親戚朋友，有的同學說在家看電視，有一個同學大聲說：“我想出去旅游但是沒錢！”引得大家哈哈大笑。我連忙說：“這是一個好主意。但你為什么想旅游呢？”他說：“看看祖國美好風景唄。”我向他樹起大拇指。接著，我又問：“同學們能否想象一下那些或為了旅游、或為了打工賺錢，或為了其他原因遠離家鄉的人會不會思念家呢？”學生齊聲回答：“會思念家鄉。”我說：“好，既然會思念家鄉，他們又不得不離開家鄉，今天我們將要學習的曹文軒的《前方》就是一篇有關離開家鄉和思念家鄉的文章，請大家結合剛才的問題再讀文章，思考一下還有什么不理解的地方。”學生們一個個興奮地投入閱讀中去了。

在教學前創設情境，消除學生的恐懼心理，拉近學生與文本的距離，這在高中語文課堂中是一種很有效的教學方法。但是創設情境一定要有原則，創設的情境要和文本緊密相聯，要建立在生活的基礎上，要有一定的趣味性，要有一定的思維價值。總之，創設情境激發學生積極情緒的方法有多種，只要我們廣大教師在教學中注重有效的情境創設，就能激發學生參與學習的興趣和積極性，以飽滿的熱情投入到專注學習中去。

二、用幽默趕走沉悶達到專注

德國著名學者海因·曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出來更能為之接受。”課堂上教師恰當地運用幽默，學生心情舒暢，樂于學習，情緒高漲，師生關系融洽；在輕松愉快的氣氛之中，靈感伴隨著智慧火花和諧相生，進而達到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學效果。

有一次，筆者在給高一年級學生上蘇軾的《赤壁賦》。20分鐘后，有一個同學趴在桌子上睡著了，我適時停了一下，面向全班大聲問：“文章最后蘇軾喝醉了睡在哪？”學生們齊聲回答：“在舟中。”“姿勢是怎樣的？”“相與枕籍乎舟中。”我問：“為什么不是趴著的？”經過大音量的問答，睡覺的那位同學也醒了，也在認真的聽這個問題。有的同學似乎已明白了問答的意圖，大聲回答：“趴著睡會流口水。”學生們一陣哄笑，那位同學也笑了。

心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。在課堂中，教師不失時地運用幽默風趣的話語或事例進行教學，可以給緊張、沉悶的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉快、和諧的教學氣氛，讓學生更加專注地投入學習。但無論多好的方法都得講究原則，幽默是教學手段，一定要把握時機（如學生情緒不高，心理疲勞，注意力分散或心情緊張等）適當運用，絕不能“為幽默而幽默”，正如老舍所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候；到幽默論斤賣的時候，討厭是必不可免的”。特別需要注意的是，幽默必須把握分寸，幽默絕不是諷刺、挖苦，絕不能因此傷害學生，更不能借調侃學生來快樂自己或者娛樂其他人。如果這樣，幽默就變味了。這樣的幽默，比直接的諷刺、挖苦，還要傷害學生的自尊。

三、用游戲驅逐疲倦達到專注

孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”由此可見，學生學習的積極性直接關系到學習的效果，如果學生的課堂情緒消極、低落，學習成績肯定會受到影響。因此，如何調動學生的學習積極性，就成了優質教學效果的重要條件。用游戲來驅逐教學中學生的疲倦情緒，不失為一種調動學生學習情緒的有效方法。

筆者在給高二學生講論文寫作時，起初所有學生都抱著一定要有所收獲的態度集中注意力聽，但15分鐘后，很多學生成了“霜打的茄子”。看到這種情形，明顯再繼續下去已經效果不明顯。于是，筆者適時對全班同學說：“老師我也累了，不想講了，我們玩個游戲吧。”一聽說做游戲，一個個精神頭來了，迫不及待地瞪大眼睛等待著。我說：“現在有很多人對高考提出異義，現在我們請兩組同學就高考是否公平進行辯論。哪兩組愿意參加？”充滿展示欲望的學生們一個個高高地舉起了手。最后我選了課堂表現積極的和課堂表現不積極的兩組同學參加。經過抽簽正反方確定下來，于是游戲開始了。經過兩五分鐘舉例說理的辯論后，正方的觀點是：高考公平。原因是：（1）沒有高考，窮人家的孩子永遠不能趕超富二代、官二代；（2）結合中國國情，如果像西方進大學容易畢業難，這對于有些窮人家的孩子學習差，花了很多錢上大學，最后不能畢業，這是非常奢侈的。反方的觀點是：高考不公平。原因是：（1）辛苦奮斗十多年，最后一張試卷定終身，這是不公平的；（2）高考作文分的賦予有一定的主觀性，這是對考生的不公平。

針對雙方的辯論，筆者就他們為了論證自己的觀點而充分舉例論證給予了充分肯定，同時引導他們，議論文的寫作實際上和辯論差不多，確定好論點后選取能夠論證論點的事例進行論證就可以了。

愛玩是孩子的天性，對于學生來說，傳統的教學方法讓他們覺得語文課堂枯燥無味，如果將好玩的游戲與教學內容結合起來，必定會引起他們對學習的關注，提高他們的積極性。但既然將游戲與教學接軌，就應該是規范的、嚴肅的，而不是隨心所欲，要以服務于教學目標為原則。

總之，面對現代的高中生，我們必須要徹底解放思想，本著為學生服務的理念，去研究他們、去適應他們，最大限度地把他們拉回語文課堂，激發他們全身心專注于語文的學習。

參考文獻：

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