培養小學生數學學習興趣淺探

在平時的教學中，教師要重視挖掘數學教材所蘊含豐富的能激發學生興趣的因素，運用各種先進的教學手段和靈活新穎的教學方法，努力創設愉悅的教學情境，順應學生認知規律，發揮學生心理的特點及需求的巨大作用，注重培養學生學習興趣，學生就會感到學習就像在樂園里，充滿樂趣，進而促使學生自覺參與學生過程，進入想學、愛學、樂學、會學的最佳學習境界。

數學 學習興趣 生活情景

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習產生興趣，就會產生強烈地求知欲望，由被動的學習轉變為主動學習，學習興趣越濃厚，學習動機就大，學習效率就高。筆者在多年的教學實踐中大膽探索，逐步找到了一些激發學生數學學習興趣的切入點，在實踐中取得了較好的效果。

一、創設生活情景，激發學習興趣

數學來源于生活，數學為生活服務。教師在教學中應讓學生體驗到知識就在我們生活中的每一個角落，數學與生活息息相關，以學生熟悉的生活事物為載體，創設貼近生活的情景，喚起學生對數學學習的興趣，使學習活動得以順利的展開，進而提高學生學習效率。在教學“千克的初步認識”時，創設一個購物的情景：先讓兩位學生分別扮演賣水果的阿姨和賣藥材的老大伯，一位拿著蘋果、梨子和一把桿秤，另一位拿著天平。一位同學扮演小姑娘進入教室，向老大娘買蘋果和梨，小姑娘動手掂一掂蘋果和梨，要放在天平上稱，老大娘表示不能用天平稱重物，天平只能稱不是很重的藥材，小姑娘又取出些藥材放在桿秤上稱，也被老大伯叫停，因為用天平才能把藥物的重量稱得更準確。這一反“常態”的情景，使得課堂氛圍活躍起來，學生的注意力馬上轉移到天平和桿秤上，教師借機引出教學內容，指出稱比較輕輕如藥物等物品用“克”作單位，應用天平稱。稱蘋果、梨等較重的物品，就用桿秤稱，用“千克”作單位，并適時推出了“克”與“千克”的進率關系，又讓學生動手操作，如稱較輕物品味精、食鹽等，稱較重的物品，如一小袋大米、一箱餅干等，使他們對重量單位“克”“千克”的深刻理解。

二、充分發揮學生的創造性，引發學習興趣

網絡的飛速發展，兒童有著信息量大，敢想敢說、思維敏捷、表達能力強等特點，他們在入小學前已掌握了不少知識，具備了極強的創造力。老師應善于引導他們的創造性思維，給學生表現自己創造能力的機會，在學生自由的想象與創造中體驗學習的樂趣。如在教學“乘法的初步認識”鞏固練習時，有幾道加法算式：①5+5，②7+7+6，③3+3+3，④5+5+10。要求把可以寫加法的改寫成乘法式子。學生寫出了①③兩題的乘法式子之后，我就問誰能把②④兩題也改寫成乘法式子。這時有學生舉手了，他說：“把第④的10看作2個5，那么乘法式子就是5×4。”又有學生說：“第②題借一個1，把6看作7，3個7寫作7×3，再還掉一個1，得到的式子是7×3—1。”這時全班學生鼓掌表揚這兩位同學聰明能干，學生的創造性思維得到了肯定，內心充滿了成功喜悅。其他學生在好勝心的支配下也躍躍欲試，教師讓學生充分的發表意見，課堂內洋溢著濃濃的學習氛圍。

三、通過課堂游戲，引發學習興趣

學生在課堂上容易疲勞，注意力也易分散。因此在鞏固運用知識的教學過程中，適當設計一些形式新穎、靈活多樣的數學游戲，改變練習方式、不斷喚起學習興趣，是十分必要的。這樣就使學生神經系統經常處于興奮狀態，以達到注意力長久穩定，保證旺盛的求知欲望。如教學“能被3整除的數的特征，”上課時我親切地說：“同學們，今天我們來做個游戲好嗎？你說出一個數，我不用做除法計算，馬上知道它能否被3整除。”學生一聽，興趣來了，興致勃勃地說了很多數，我把這些數一一寫在黑板上，一個一個地加以判斷。然后我又要求他們往大的數說，多大的數也能判斷。于是一個學生說了一個幾千幾百幾十幾那么大的一個數，我只看了一下，馬上說出它能否被3整除。這時學生對我真是佩服極了！不相信的，拿過練習本就開始除，除得的結果還是和老師說的一樣。這時他們可急了，個個瞪起了小眼珠，急切地說：“老師，你是怎么知道的？你有什么妙法嗎？快點教給我們吧！”于是我抓住這一有利時機說：“好這就是我們今天所要學習的能被3整除的數的特征。”學生情緒高昂地學習了新知識。快下課時，我又布置了這樣的作業：回家后和爸爸媽媽做這個游戲，看看他們說些什么。第二天學生紛紛告訴我：“老師，爸爸媽媽夸獎我真聰明！”我一聽順勢引導地說：“你們看，聰明與笨是天生的嗎？不是！而是學習的知識越多就越聰明，不學習會越來越笨。”這時，學生對老師心悅誠服，一個比誰聰明的學習興趣開始了。

四、利用合作探究，激發學習興趣

“三個臭皮匠，頂過諸葛亮”這句名言充分體現了合作的重要性。在課堂教學中，引進合作學習機制，不但迎合了小學生“好合群”的心理需求，而且讓學生在學習中學會相互幫助，相互補充，相互模仿，實現學習群體智慧的互動互補，增強合作精神。發展學習興趣，提高積極性。同時有利學生人人參與學習的全過程，使這一學習主體獲取更多自然我表現的機會，克服了學習的依靠性，產生情感共鳴，充分感受成功的喜悅，達到共同進步。在“統計初步知識”一課的教學中，我創設了既能激起學生參與的動機效應，又能發揮小組合作學習認知功能的教學情境。首先我出示這樣一個問題：“北京市交通局委托我們在天安門前認真觀察，一分鐘內小轎車、面包車、大客車和貨車等四種車輛通過的情況，請看錄像進行統計，大家能完成任務嗎？”同學們帶著問題，一個個聚精會神地觀看了錄像并認真進行統計，但在匯報統計情況時卻出乎意料地出現了近二十種不同的數據。這時同學們像是被撥了一盆冷水似的，臉上愁云緊鎖，立刻產生了焦慮驚疑的的心理，學習興趣一落千丈。見狀，我卻不急于做出正確評價，而是因勢利導地指出：“看來這個任務非常艱巨。不過，我相信同學們再認真思考，一定能想出更好的方法來進行統計。”一語激起千層浪，沉思片刻，同學們紛紛提出了：“老師，能不能放慢播放速度？”“把錄像多播放幾遍？”“四人小組分工統計等建議。爾后，通過討論確定”小組合作的辦法最佳，于是，我宣布：“四人一組，分工合作，細心統計的辦法最佳。”話音剛落，同學們就自覺行動起來，徹底消除了心理壓力和消極情緒，立刻產生了“心理安全和”“心理自由”，經過大家的通力合作統計獲得成功。頓時同學在精神上和心理上得到了一種滿足，個個臉上掛滿了喜悅的笑容，學習興趣盎然，從而形成 了“興趣←→成功”的良性循環。

總之，在教學實踐中，不斷改進教學方法，激勵學生的求知欲望，調動學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。在教學中有意識地增強教學方法中的情感因素，促進師生之間的情感交流，使教學活動在和諧融洽的氛圍中進行，使更多更好學生熱愛數學學習，從而提高教學成績。

參考文獻：

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[2]孟繁華.常識你的學生.海南出版社.

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