學習葉圣陶語文教學思想，培養(yǎng)中學生語文綜合素質

從“教”好語文基礎，為“不教”奠定堅實的基礎；“教”學習語文的方法，為“不教”也會自學；“教”學習語文習慣，為“不教”也能自覺；“教”學生思考，為“不教”而形成語文學習能力、知識遷移能力和思維能力四個方面，談了如何學習葉圣陶語文教學思想，培養(yǎng)中學生語文綜合素質。

葉圣陶 語文教學思想 語文綜合素質

為了達到教好語文基礎知識，訓練學生學習習慣和思考習慣，指導學生掌握學習方法，提高學生語言學習能力，減輕學習負擔，從而培養(yǎng)中學生語文綜合素質的目的，我們在自己的教學崗位上，以葉圣陶先生“教是為了不教”的語文觀點為原則，進行了求實的、客觀的實踐，得到了一些體會，現(xiàn)總結出來，與同行共享。

一、“教”好語文基礎，為“不教”奠定堅實的基礎

常言道，“千里之行，始于足下，九層之臺起于壘土。”可見，基礎是非常重要的。

學習也是如此。初中教育是基礎教育，這一階段所設的各門學科是基礎中之基礎。就語文學科來說，它又是一門基礎工具課，語文基礎的好壞，直接影響到其他各學科的學習。語文基礎包括基礎知識和基本能力兩個方面，基礎知識指語言、修辭、邏輯、文字等漢語習慣和規(guī)范；基本能力指聽、說、讀、寫語言的4種能力，也就是運用漢語進行交際的能力。這兩方面是相輔相成的，缺一不可。基礎能力的培養(yǎng)是以傳授基礎知識為前提，傳授基礎知識的目的是為了使學生學會運用，把所獲的基礎知識轉變?yōu)槭炀毜募寄芗记桑@是一個全過程。韓愈說得好：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”語文教師傳道授業(yè)的任務就是幫助學生通過聽、說、讀、寫掌握漢語言習慣和規(guī)范，從而獲得運用語文這個交際工具的最基本的知識和能力。

傳授基礎知識的同時，能力的培養(yǎng)是關鍵。“師傅引進門，學藝靠自己。”一是學生具備了聽、說、讀、寫等語文能力，離開了教師也會運用這個工具進行學習和工作，學生就有了終生受用的能力，我們的語文教學就把語文這個工具交給了學生。

二、“教”學習語文的方法，為“不教”也會自學

教學中的大量實踐證明，學生掌握了科學的學習方法后，學習就主動了，效率也就高了。因此，要想讓學生學好語文，教學生掌握學習語文的方法是很必要的。

為提高學生的閱讀能力，我們教學生閱讀一般分為5步。第一步，通讀全文，用工具書查閱生字、詞，并在相應的書頁上注出音和義，這一步的任務是了解語文大意，掃除文字障礙。第二步，摘抄詞語和佳句，增加文字、詞匯的儲量，豐富語言。第三步，重讀全文，劃分段落和層次，分析內容，概括中心思想。第四步，列出文章結構提綱，學習構思謀篇的方法。第五步，思考問題，檢查閱讀效果，多問幾個為什么。

為指導學生的學習方法，我們設計了“預習—聽課—復習—練習”的四步學習法，并進行具體訓練。

l.預習指導。字詞句的理解，段落層次的劃分，重點難點的分析，自己練習的設計。并規(guī)定不帶問題不進課堂。

2.聽課指導。學生在聽課時集中注意力，凝神靜聽，邊叫邊想邊作課堂筆記。

3.復習指導。整理課堂筆記，邊上課邊復習，不集中在期中、期末才復習，不復習不作練習。

4.作業(yè)指導。不僅先復習后作業(yè)，而且先思考后解題，最后自我檢查、修改、更正，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和高效的解題能力。

教給學生一般的學習方法，是基礎教育的任務，是培養(yǎng)學生素質的要求，一旦完成了這一任務，學生就會用掌握的一般方法去自學，也就達到了葉老的“不教”的境界了。

三、“教”學習語文習慣，為“不教”也能自覺

光指導學習方法，而不使方法成為學生的良好習慣，科學的方法就不能發(fā)揮應有的作用，就不能形成規(guī)范、科學的語文學習過程。學生掌握了學習方法，學習主動了，汲取知識的欲望也增強了。下面談三種學習語文的習慣。

l.培養(yǎng)學生使用工具書的習慣。工具書是語文學習的“顧問”，是不見面的老師。所以，首先要訓練學生學會熟練地查字典、詞典，告訴學生方法，督促他們養(yǎng)成查字典詞典的好習慣。查閱中，指導學生如何辨別，選用準確有義項。不僅要求學生查閱課文中的生字詞，而且要求學生在讀書、看報、看影視中，遇到生字詞就去查。還教會學生如何查閱和使用多種參考資料的方法。

2.教會學生寫讀書筆記的習慣。漢語言的詞匯非常豐富。要想積累大量詞匯、豐富自己的語言，除勤讀、勤記、勤寫之外別無捷徑可走。讀書就要作讀書筆記，這是一種有效的讀書方法。

寫讀書筆記有三種方法：摘抄、寫心得、編目錄。特別是前兩種，一定要讓學生學會，并養(yǎng)成習慣。摘抄的內容包括詞語、名言、警句、諺語，有教育意義的事例或優(yōu)秀的句子等。寫心得分二種：分析摘抄的內容，從摘抄的詩文引起聯(lián)想，寫文章的結構提綱。我們在課堂教學中也要求學生寫筆記，但寫的不是學生自己閱讀課文后白覺寫的，實際上是轉抄老師的，所以在學生心目中就形成了這樣一種錯覺，只有在課堂上教師講的才要寫讀書筆記，除此之外，讀書就不用寫筆記。其實，你要學生自己寫，他們也不一定會寫。因為他們習慣于老師說啥就寫啥，一旦老師不說了，他們其中的很多人就不知寫什么，怎樣寫了。他們雖然每節(jié)語文課都寫筆記，實際上并沒有學會寫筆記和自覺寫筆記。我們的任務就是要“教”會學生自己寫讀書筆記，自覺養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。

3.養(yǎng)成總結交流學習方法的習慣。每個學生都有自己的學習特點，都有自己一套行之有效的學習方法，而且在不斷地強化訓練中，逐步形成良好的語文學習習慣。但是，各自的學習方法也需要相互交流，相互切磋，相互比較，相互補充。為此，語文課上，老師應經常介紹一些讀書方法，同學間也相互交流各自的讀書學習方法，達到共同提高，取長補短的目的，達到學生能獨立地打開知識寶庫的大門。

四、“教”學生思考，為“不教”而形成語文學習能力、知識遷移能力和思維能力

勤于思考，善于思考的能力，是提高語文學習效率，減輕過重課業(yè)負擔的關鍵，知識遷移能力能使學生舉一反三，觸類旁通。葉老說：“知識是教不盡的……語文材料無非是個例于，憑這個例子可使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，在老師就是要朝著促進學生“反三”這個目標精要地講，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能地自己去探索。在具體的教學過程中，學習方法的指導，學習習慣的訓練，基礎知識的傳授，正是一種被動的知識學習過程，可使學生能主動地學習語文知識，就必須加強學生的知識遷移能力，分析思考問題能力的培養(yǎng)，這樣的語文學習能力才是有效的，才能算完成了語文老師應盡的職責。

教學實踐中，我們在指導學生學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣的基礎上，讓學生插上思考想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

實踐證明，以教會學生會學為突破口，通過各種途徑訓練學生良好的學習習慣，使學生的自學能力、知識遷移能力、思維能力和語文綜合素質都得到提高，這是語文學科減輕學生學習負擔，切實提高教學效果的根本途徑。也只有這樣，才可實現(xiàn)“教”和“不教”的轉化，才能培養(yǎng)出能獨立學習，并具分析解決問題能力的適應21世紀要求的人才。