計算機教師專業化發展過程中不可忽視的制約性因素

職業學校教學中，制約教師專業化發展的因素很多，理性思考與分析各種制約性因素不僅有助于教師針對性地進行防范，而且有助于學校按既定方針選擇發展方向，實現職業教育健康穩定的發展目的。

職業學校 教育前瞻 教學系統 道德支撐

隨著國家職業教育體制改革步伐的加快，職業教育發展過程中的各種弊端不斷暴露，這些弊端的形成與發展和教師專業化發展過程中的各種制約性因素有著密切的聯系，因此，探討教師專業化發展過程中各種制約性因素生成的原因有著重要意義。

一、教師專業化發展過程中缺乏教育前瞻性

職業學校要完成國家關于職業人才培養宏觀目標就必須體現服務意識、體現與時俱進的思想與銳意改革的決心，這樣才能促使教師確保自己專業化發展方向，但是，現階段職業學校教師普遍缺乏自主發展意識，不能把自己專業化發展與職業學校對社會應負有的職能相互結合。職業學校計算機專業教學與其它專業教學一樣，教師教學前瞻性意識淡薄，具體表現在以下幾個方面：首先，教學過程中，教師較少思考、分析本專業教學發展方向，更多依賴于經驗和固有認識，導致所教學生畢業后難以適應社會發展對他們的要求。其次，教學過程中，教師不能以計算機專業發展為依托，缺乏為社會培養熟練操作計算機專業人才以及具有一定計算機維護處理能力等基本長遠規劃意識。再有，教學過程中，教師缺乏必要的社會調研，無法合理定位自己教育教學任務和工作方向。教師正是由于缺乏職業教育發展意識、缺乏職業教育定位意識，導致他們在職業教育過程中難以獲得清晰的職業教育觀念，難以樹立符合職業教育發展的思想。職業教育以培養合格的職業人為主要方向，而教師正是由于對人才培養缺乏必要的研究，對計算機專業教學發展規劃缺乏前衛認識，教師就不可能立足于教育教學改革實踐，這對于教師自身專業化發展的制約顯而易見。顯然，職業學校要培養和打造具有一技之長的技術應用人才，教師如果在專業化規劃藍圖中缺少計算機專業人才培養的戰略定位，教師專業化發展必將受到負面影響。反思教師專業化發展的制約性因素，教師只有弄清了計算機專業在社會發展的主流方向，才能在制定教學計劃過程中更加關注社會的實際需求，才能樹立人才培養意識，只有這樣，教師才能在自我規劃方面有著更為深遠的考慮。

二、教師專業化發展過程中缺乏教學系統性

職業學校教育“穿新鞋，走老路”是制約教師專業化發展的又一主要瓶頸，教師教學模式的呆滯性，教師教學手段的單一性，教師教學思想的滯后性都使得教學質量止步不前，顯然，教師專業化水平在低層次循環中難以獲得突破和發展。職業學校計算機專業課程眾多，教師對教學內容的把握如果不注意迎合社會發展的實際需要進行適當調整，那么只能造成教學的按部就班，難以取得任何實效。事實上，計算機專業教學中，教師只有把課程教學內容與社會生產實際相互結合，避免一味追求所謂的大而全，才能走出教學的怪圈。反思職業學校計算機專業教學，教師由于缺乏精細教學目標，受制于單一教學思想的影響，造成教師教學的不利情形相當突出，例如，計算機專業教學所要求的的情境教學法；案例分析法；任務驅動法等比較積極的教學方法都因為傳統教學模式弊端的限制難以獲得突破，其結果只能造成課堂教學的封閉性、課堂教學的一味理論性、課堂教學的枯燥乏味性等，計算機專業教學所倡導的個性兼包容；系統兼開放等多元教學特征無以實現，教師在簡單的教育教學沿襲中難以獲得發展與提高，優秀教師群體的打造與培養顯得愈發遙遠，教師專業化發展道路困難重重。誠然，教師專業化發展與教育教學發展是同步進行的，受其熏陶、受其啟發，教師專業化發展如果沒有專業教學技術的支撐，教師如果不能植耕于課堂教學，那么教師職業化規劃與發展只會是空中樓閣。與職業學校機械專業、電子專業等相比，計算機專業人才的培養不可能與企業的流水線相比，也不可能與批量生產的車間相比，計算機專業技能的嚴格性必然體現了人才培養目標應該建立在教學的高層次和立體化基礎之上的，否則，計算機教育過程只能是低水平，教師專業化發展只會受其牽累。

三、教師專業化發展過程中缺乏道德支撐性

在影響教師專業化發展的諸因素中最容易被忽視的方面就是教師職業道德，有識之士曾將教師專業化發展的本質界定為教師個體德性的成長，從某種意義上講不無道理。社會對職業學校教師職業道德的認知與要求低于對普通中小學教師的要求，事實上，職業學校教師符合社會發展趨勢、符合積極價值觀道德觀念的建立對于教師專業化發展有著重要影響，然而，職業學校計算機專業教學實踐中，教師職業道德中存在的問題不容小覷，諸如，計算機專業應用的社會廣泛性，使得教師心猿意馬，將本應該用于教育教學研究的精力用在謀取個人利益方面。毋庸置疑，職業學校計算機專業教師為了迎合社會需要，更多關注了自己的利益效應，很少鉆研與本學科教學有關的內容，這對于從事教育教學工作的教師而言無疑是致命的弱點。從職業道德層面來看，教師應該把吃苦耐勞的工作勁頭體現在計算機專業的可持續發展層面，以體現對工作的真誠，誠然，教師職業道德決定著教師在本工作崗位上的奉獻程度，決定著自己的專業化發展方向。毋庸置疑，教師職業道德自律固然重要，但是，社會對教師職業道德的規范與監督同樣不可或缺，在計算機專業發展不斷精細化的今天，教師在人生職業規劃中應該把握大的方向，追求大的卓越，只有這樣才能克服專業化發展過程中的道德偏失問題，才能將注意力從單一物質層面轉向為社會培養合格計算機人才方面。在職業學校眾學科建設中，我們不難發現計算機專業知識更新速度快，教師自身知識的更新速度如果跟不上發展的需求必然會落后，教師如果在這方面缺乏認識，缺少以嚴格、規范、符合社會主流價值觀的道德標準衡量和要求自己，只會在教師專業化發展方面喪失更多的機會，從而造成自身發展的乏力。

總之，教師專業化發展制約性因素產生的原因多種多樣，“解鈴還需系鈴人”，教師只有找準了原因，才能有的放矢地去解決問題，為本專業教育教學發展做出應有的貢獻。

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