游戲和多媒體在培智教學中的作用

游戲活動和多媒體教學，在優化培智課堂教學中有著其它教學手段不可替代的作用。游戲活動可以激發智障學生學習興趣、補償生理缺陷、豐富日常知識；多媒體教學可以提高智障學生注意力，拓寬學生認知領域，發展學生思維能力。游戲和多媒體技術的介入，對提高培智學校課堂教學效果，優化課堂教學結構，補償缺陷發揮重要作用。

游戲 多媒體 培智教學 優化

隨著新課程改革的不斷推進，以學生發展為本，讓學生參與教學的理念已深入培智學校課堂教學。但是，我們在培智學校也經?？吹竭@樣的情景：在課堂上，老師聲嘶力竭，學生卻目光游離；老師循循善誘，學生卻呆若木雞；老師躬身力行，學生卻無精打采。如何讓學生有效地參與到課堂教學中來，成為培智學校新課程改革的首要問題。

智障兒童的心理特點是：心理發展速度慢，缺乏感知的積極性；思維簡單，直觀，缺乏目的性和靈活性；情感發展遲緩，調節能力差；相互關系簡單，合作能力差。針對這些特點，我們在課堂教學中運用游戲和多媒體，調動學生多種感官，激發學生學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學中來，收到了良好的教育教學效果。

一、讓游戲活動貫穿課堂教學

游戲可營造愉悅的課堂教學氛圍，在課堂教學中滲透游戲教學，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發智障兒童的智力，挖掘潛能，補償缺陷，豐富知識。

1.游戲活動是激發學習興趣的重要手段

智障兒童注意力極不穩定，易被其他事物所吸引，集中注意的時間只有10至15分鐘左右，游戲活動可以引起學生學習興趣，提高學生的注意能力。因此，游戲活動是激發學生學習興趣的有效手段。教師在分組教學中要善于設計師生互動游戲活動，吸引兒童的注意，并積極地、有意識地培養他們注意自己不感興趣的東西，發展他們的有意注意。

如教學《國際兒童節》一課時，若用談話式的方式導入，顯得枯燥無味。于是，我采用游戲“一起過六一”的方式進行：準備好氣球、剪貼畫、拉花、玩具等教學物品，和孩子們一塊布置教室，一起過六一，學生興趣高昂，紛紛動手展示自己的才能，把教室布置的非常有節日氣氛，通過“一起過六一”這個游戲活動，學生身臨其境，對“國際兒童節”有了深刻的感知，也使學生在本課一開始就處于興奮狀態，并完全進入了教學氛圍。

2.游戲活動是補償生理缺陷的有效途徑

許多智障兒童由于腦癱或其他原因，導致肢體不靈活甚至殘疾，運動協調能力差，產生了學習上的障礙。游戲教學是補償智障學生缺陷的有效途徑。

如進行看圖認字教學時，把詞語制作成圖片，要求學生跑到指定地點找圖片，讓兩個學生進行比賽，看誰能按要求先找到，讓學生動起來，這樣，一方面，訓練了學生的看圖、識字能力；另一方面，訓練了學生跑動的能力、手眼協調能力等。

3.游戲活動可以豐富日常知識

教學活動與生活是緊密相關，無法分割的，游戲活動接近孩子的生活實際，讓他們看得見，摸得著，以豐富學生的日常知識。

如教學“秋天的水果”時，利用游戲“奇妙的口袋”：讓學生到口袋里摸出指定水果或摸出后說出水果名稱，加強了學生對香蕉、蘋果、桔子這三種水果外形上的認識，既使學生受到了語言訓練，也使學生增長了日常知識，學會了從外形上分辨這三種水果。

二、讓多媒體教學成為常規教學

智障兒童反應遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學習動機，興趣狹窄，缺乏自知之明，形象思維與邏輯思維能力很差，情緒不穩定等。在教學過程中運用多種媒體輔助教學，能充分調動智障學生的各種感官肌能，激發他們的學習興趣，保持其注意力，從而達到教師所希望的教學效果。

1.利用多媒體，引發動機，提高注意力

運用多媒體，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智障兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態興奮起來，這有利于補償他們反應遲鈍，感官范圍窄，注意力不易集中的缺陷。

如《我要的是葫蘆》這課，智障學生好多沒有見過葫蘆的葉子、莖，平時見得最多的只是畫面中葫蘆果實，于是，在新課時講到葫蘆生長的樣子時，把畫著“細長的葫蘆藤上長滿了綠色的葉并且藤上掛了幾個可愛的小葫蘆”的投影片展現在學生們的面前，果然，學生注意力一下子被這美麗的圖畫吸引了。這樣，一方面，學生的注意力集中了；另一方面，學生在枯燥疲勞的學習狀態中調整了過來，對智障兒童的注意力保持短暫的缺陷得到了一次補償和矯正。

2.利用多媒體，拓寬領域，激發興趣

在教學過程中，根據語文教材的內容，有效地利用視頻、音樂輔助教學，能拓寬智障兒童的知識領域，豐富教材的內容，激發學生的學習興趣。

如《少吃零食》一課，收集整理有關少吃零食的動畫視頻，讓智障生從視頻中懂得多吃零食的危害，受到少吃零食的教育，智障學生對動畫視頻產生了興趣，從而對課堂教學發生興趣。

3.利用多媒體，活化形象，發展形象思維能力

智障兒童缺乏形象思維能力，簡單的投影能展現某一靜止狀態，缺乏動作的連續性，而多媒體動畫制作技術就可以實現單一的視聽媒體所達不到的效果。在電腦動畫的演示過程中，不知不覺地給智障兒童的形象思維提供了臺階，使得智障兒童的形象思維能力得到有效的補償。

如《烏鴉喝水》一課，為了表現是怎樣喝到水的，用動畫設計了這樣一個情景：烏鴉把一塊一塊的小石子叼到瓶子里，瓶子里的水慢慢上升，最后，烏鴉就喝到水了。這樣，學生就很容易理解烏鴉是怎樣喝到水的，對烏鴉的形象有了深刻的理解，調動了智障學生的各種感官，發展智障兒童的形象思維能力。

4.利用多媒體，突破難點，提高抽象思維能力

智障兒童的思維簡單、直觀、不靈活，主要依賴于事物的具體形象或表象以及這些形象與表象之間的關系，缺少分析與綜合。多媒體教學可以將教學內容進行解剖展示，變抽象為具體，大大降低了教學的難度，提高了課堂教學的效果。

如《5的分與合》一課，智障學生對抽象的數字分與合很難理解，形成正確的數字概念。根據這一實際情況，設計制作flash動畫課件，先飛來5只小鳥，讓學生對“5”有一個整體感知，然后，這5只小鳥飛著飛著，改變了陣型，前面1只，后面4只，學生就很容易理解“5”可以分成“1”和“4”；然后，這五只小鳥又飛成一隊，學生就很容易理解“1”和“4”組成“5”。用同樣的方法，學習“5”可以分成“2”和“3”，“3”和“2”，“4”和“1”，“1”和“4”都可以組成“5”。通過直觀形象的演示，學生對抽象的數學問題掌握了，課堂氣氛活躍了，學生們紛紛舉著手爭著回答。無疑，多媒體電腦提供了生動的表象幫助他們化解了難點，這十分有利于智障兒童展開想象的翅膀，提高他們抽象思維的能力。

綜上所述，游戲和多媒體是優化培智課堂教學的重要手段。游戲活動有助于調動智障孩子的各種感官去感知事物，是向他們傳授知識的重要途徑和手段。多媒體教學能夠激發智障學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性、主動性，在輕松、活躍的課堂氣氛中，掌握知識，發展智力，補償缺陷。游戲和多媒體技術的介入，使弱智教育改變了傳統課堂教學以講授為主的模式，提高了教學效果，優化了教學結構，對智障兒童康復智力，補償缺陷發揮了重要作用。