淺談?wù)Z文課程資源的取舍

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！狈e極開發(fā)課程資源的標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上使得教材不再是語文課堂唯一的資源，廣大語文教育工作者和一線語文教師甚至于部分優(yōu)秀學(xué)生都不同程度地參與到了語文課堂資源的創(chuàng)造性開發(fā)中來，與此同時(shí)也取得了一系列的成就：如按照新語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的初高中語文必修選修教材，各地開發(fā)的地區(qū)性課程資源，校本課程資源，網(wǎng)絡(luò)課程資源等等。語文學(xué)科的外延廣泛如生活，新課改所追求的課堂的生活化也使得生活中的很多常識性知識、新聞、及時(shí)信息都不同程度地進(jìn)入了語文課堂，語文教師和學(xué)生在課堂上生成的問題也成了課堂資源中很重要的一部分。面對如此多的課程資源，如何取舍以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，便成了廣大語文教師所必須認(rèn)真思考的問題。對此，筆者有以下幾點(diǎn)看法：

一、避免無意識的重復(fù)教學(xué)

這一看法是從語文課程資源取舍的宏觀方面來談的。面對浩瀚如海的資源，如何去避免重復(fù)教學(xué)是首先要引起重視的。面對語文課程資源的豐富，保持這樣一種從整體上避免重復(fù)的意識是極為重要的。課堂教學(xué)時(shí)間本身是有限的，而資源又如此之多更新如此之快，時(shí)間已經(jīng)很不足夠，有意為之的強(qiáng)調(diào)和復(fù)習(xí)之外的無意識的重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)了教師和學(xué)生的寶貴時(shí)間，這樣的課堂教學(xué)也生成不了新的意義，幾乎屬于無效的教學(xué)。如何避免重復(fù)就需要教師有很清醒的思路：在開始一個(gè)階段的教學(xué)前，需要有一個(gè)完整的計(jì)劃或者教學(xué)概念：對這個(gè)階段要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)而選取何種資源要有一個(gè)宏觀的把握；對此階段中的每一個(gè)學(xué)年或者一個(gè)學(xué)期又要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)而選取何種資源要有更細(xì)的把握；對于整個(gè)階段的資源選取要有一個(gè)具體細(xì)致的清晰框架。因?yàn)檫@樣一來，教師對于自己在這個(gè)整體階段要教些什么資源，先教什么后教什么，什么已經(jīng)教過，什么還處于未完成狀態(tài)就能有清晰的把握，從而有助于避免無意識的重復(fù)。

選擇“人”最需要的新知識。基于避免無意識的重復(fù)上，語文教師們接下來需要考慮的是選取什么樣的資源在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，這就需要老師們從提升自身知識水平和了解學(xué)生兩方面努力。21世紀(jì)，信息繁多且更新速度快，獲得信息的渠道寬廣，信息交流十分便利，很多教師能獲得的教學(xué)資源，學(xué)生也可以自行獲得然后學(xué)習(xí)。基于此，教師們需要提升自己的知識儲量。通常來說，登上講臺，專業(yè)基礎(chǔ)知識是能夠獲得認(rèn)可的，但也需要進(jìn)一步地提升。語文教師的通識性知識是否足夠豐富，教給學(xué)生的知識對于學(xué)生來說是否新穎，學(xué)生有沒有在別處學(xué)習(xí)過，顯得很重要。若是有幸面對一群高素質(zhì)的學(xué)生，能夠自學(xué)的他們都學(xué)習(xí)過了，因此能否再教給學(xué)生一些什么，對教師也是一種挑戰(zhàn)，教師需要隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)。課改以來的語文課堂，教師除了和學(xué)生共同學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和常識外，更多地進(jìn)行“人”的教育，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，特別是創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造力是學(xué)生在21世紀(jì)的生存力，基于此，語文教師需要選擇那些能夠開發(fā)學(xué)生思維能力，提升創(chuàng)造力的新的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，不求多要求好。

二、教材資源的取舍

這一看法基于語文教材來談。就現(xiàn)行語文教材而言，選文都是很優(yōu)秀的，一篇課文從內(nèi)容到語言的表達(dá)方式包涵的教學(xué)資源豐富多彩，如果我們在教學(xué)中巨細(xì)不分，都把它們當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，那么一篇課文的教學(xué)用三課時(shí)、五課時(shí)也不一定能夠很好地完成，關(guān)鍵是要從以下三個(gè)方面做好對教學(xué)內(nèi)容的合理取舍。第一，參考新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，就要選取什么樣的課程資源，面面求全不現(xiàn)實(shí)也沒必要。第二，鉆研教材。現(xiàn)在大部分中學(xué)使用的都是人教版必修教材，按主題單元劃分，在單元內(nèi)便存在重點(diǎn)課文與非重點(diǎn)課文之分，每個(gè)單元教材做出了什么樣的要求，需要教師把這些要求都細(xì)分到每篇文章中去，各有重點(diǎn)，而不是每篇都沒有特色，簡單地重復(fù)這個(gè)單元的主題，那就所學(xué)有限更浪費(fèi)了時(shí)間。比如學(xué)習(xí)古詩單元，不是每首詩都要從作者的人生際遇、作詩背景、意象、意境、描寫手法、抒情手法等各個(gè)方面去學(xué)習(xí)的。“擇優(yōu)擇要”是優(yōu)化語文課堂的重要途徑。第三，充分考慮學(xué)生的學(xué)情。由于課堂已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的唯一選擇，從某種程度上來說，對于學(xué)生已經(jīng)能夠自己學(xué)習(xí)的部分，應(yīng)該交給學(xué)生自己，教師要做的更多的是挖掘隱含在教材深處對學(xué)生有益的資源來從教。這也是語文課堂發(fā)展的一種趨勢所在。

三、注重課堂生成資源的利用

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把語文課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)。然而，仍有很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為教材中那一篇篇文質(zhì)兼美的課文要依靠教師滔滔不絕的講解，學(xué)生才能體會到課文的美。教學(xué)觀念的落后，教師對自己的角色定位不準(zhǔn)，不知道在課堂教學(xué)中，教師的全部意義就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還沒有從“師本位”轉(zhuǎn)化到“生本位”，還沒有真正認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體。這樣的課堂便會使學(xué)生整節(jié)課都在疲于應(yīng)付教師的各種問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都是淺嘗輒止，學(xué)生幾乎來不及思考，更談不上揣摩、品味，無法生成任何優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課堂上有限的時(shí)間勻給學(xué)生去思考，去生成新的資源來組織師生的共同學(xué)習(xí)，這些生成的資源都是學(xué)生不能夠很好把握的、想學(xué)習(xí)的、可以提升學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)資源。有效利用這些資源既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大興趣，也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，這對于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生有良好的作用。

關(guān)于取舍之間，我們一直主張要取其當(dāng)取，舍其當(dāng)舍。為了提高語文課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，對影響語文教學(xué)的諸多因素進(jìn)行大膽合理地取舍，是每一個(gè)語文教師應(yīng)有的意識，也是每一個(gè)語文教師應(yīng)致力去做到的更優(yōu)更好的方向。

（蘇佳 湖南師范大學(xué) 410081）