《渡荊門送別》教學設計

《渡荊門送別》是李白出蜀時所作，時年25歲，這次出蜀，可謂是一次壯游。全詩氣勢磅礴，情思綿長，包含在詩歌中的壯志雄心，依戀惜別之意，學生從直覺上會有所感受，但要真正進入作者內心，還需讀懂作者營造的意境。

一、壯闊的意象和靈動的詞語

詩總是以其最能表現詩人情感的意象來呈現。李白青年時的壯游，當然會擷取最能體現自己壯志凌云的意象。詩中“平野”、“大荒”這些展示遼闊原野的意象，正是當年詩人充滿雄心，立志為朝廷干一番大事的志向的寫照。因而讀到“山隨平野盡，江入大荒流”，就會有氣勢開闊的感動，意象的壯闊正是志向的遠大。但如果認為是意象選取正確就能使詩歌成為不朽名篇的話，那就錯了。因為這首詩之所以能膾炙人口，除了有遼闊原野這些意象外，還由于詩中那些靈動的詞語。這些詞語使全詩的描寫呈動態的趨勢，讓讀這首詩的人都能夠如見李白乘舟遠游的場面。因而品讀這些充滿靈動活力的詞語，對真正理解李白的形象與情感是十分重要的。

如“山隨平野盡”中的“隨”，以游動的視角，將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切地表現出來，寫活了“山”也寫活了“原野”，給人以空間感和流動感。又如“盡”，聯想到剛從三峽中出來的詩人視野由崎嶇到壯闊，精神世界頓時也豁然開朗起來。“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”（《三峽》）的波瀾壯闊的場面也會隨著詩人的吟誦而呈現出來。至于“江入大荒流”，“入”字就盡現江水的速度甚至寬度，詞用得多么貼切。這是對前途的展望，大江無阻擋地流向遠方，空間廣闊，同時也打開了詩人的眼界，奔騰著詩人的想象，洋溢著詩人青春蓬勃的朝氣。這兩句詩，不僅有氣勢開闊的意象，更有動態的描寫。是的，江是流動的，但兩岸的山脈是固定的。雖說這里有從三峽到平坦大江的地理變化，隨著詩人靈動的詞語，將詩人的舟行體驗及見到壯闊之景時那種豁然開朗的感覺表現得淋漓盡致。

站在頷聯再看首聯，雖說沒有驚人之句，但一個“渡”字直接扣題，“遠”字交代了此行的目的。詩人遠離養育自己多年的故鄉，放舟東下，經巴渝，出三峽，直赴千里之外的荊門之外，來到了戰國時期的楚國屬地漫游。古樸原始的楚地風情，深沉厚重的文化底蘊，風雨滄桑的歷史變遷，讓李白神往。因而“渡遠”兩字，不僅包含自己多年的思念得以實現的興奮，更有自己將實現抱負的激動。

二、瑰麗的想象和高遠的意境

這是李白的出蜀之作，有著他初次離開故鄉時的觀感和情思。由壯闊的意象與靈動的詞語所構建出來的詩篇，一定有著更高遠的意境，而構勒這幅高遠意境圖的正是詩人那瑰麗的想象之筆。

你瞧，“月下飛天鏡，云生結海樓。”既有夜空景觀，也有白晝之景。詩人坐在船上，展開想象的翅膀，為我們呈現了這么一個場面：晚上，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來的一面明鏡似的；白天，仰望天空，云彩興起，變幻無窮，結成了海市蜃樓般的奇景。這正是從荊門一帶到廣闊平原的高空中和平靜江面上所觀賞到的奇妙美景。而一個“飛”字，將本在天上的明月倒映在因江面開闊而流速變得緩慢的江水中，使江面如同天上飛來的明鏡。這種奇特的美麗的想象正是詩人浪漫情懷的集中體現。李白曾說“又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”現在李白又將瑤臺鏡“飛”落水中，是水中月還是天上鏡，詩人的想象奇特浪漫，妙趣橫生。

正是以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以天上的云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊與天空的高遠，詩歌的藝術效果才如此強烈。作為偉大的浪漫主義詩人，李白以其俊秀飄逸的詩風奇特瑰麗的想象賦予我們言之不盡的樂趣。

三、蘊藉的情感和悠遠的余味

詩題為《渡荊門送別》，是送別詩。與詩人其他送別詩相比，似乎這里并沒有出現送別的人。難怪清代沈德潛說：“詩中無送別意，題中二字可刪。”送別肯定是存在的，而且這正是作者情感蘊藉之所在，也正是詩的韻味之所在。其實作者寫的是告別故鄉，而非送別朋友，并寫出了故鄉山水陪伴詩人、萬里護送的動人情景，這樣的“送別”，實在是別具一格。

李白自5歲開始讀書，15歲學習劍術，直至25歲遠渡荊門，一向在蜀地生活，此次出行，面對流過蜀地的江水，不禁產生故鄉情。“仍憐故鄉水，萬里送行舟”，詩人確實有些戀戀不舍，但對自己的這一感情卻不說破，而一路寫“從”、“隨”、“入”，寫江水寫遠山，寫故鄉水有情，不遠萬里，依依不舍地送“我”這個遠別故鄉的人到楚地。根據資料記載，詩人居住的青蓮鄉的通口河與平通河，匯流成涪江經嘉陵江注入長江。我們經常說，山連著山水連著水，詩人也清楚自己腳下的那條江就是與家鄉的河聯系著的。詩中沒說自己眷戀著家鄉及家鄉的人，但他把本無感情的故鄉水表現得深情厚意，寫水在戀戀不舍一路護送，萬里相隨。家鄉水對外出游子的情感，不正是詩人一路上眷戀路鄉的感情的含蓄寫法嗎？再回首前幾聯，會發現這一份對故鄉的多情，幾乎貫穿整首詩。如果對詩人的深情依戀能好好體悟，品詩就會興味盎然。

李白曾三渡三峽，每一次都關系著他的前途和命運。同樣是寫三峽，情感卻不盡相同。透過另兩首寫三峽詩歌呈現的畫面，感受流淌在字里行間的情，從而讓學生理解詩歌的意境并非只是景，情景交融才構成意境。

朱光潛先生說：“作詩和讀詩，都必用思考，都必起聯想，甚至于思考愈周密，詩的境界愈深刻；聯想愈豐富，詩的境界愈美備。”聯想和想象是感受意境的有效途徑。然而對于詩歌的聯想絕不是信馬由韁，必須在詩的靈動的詞語中及壯闊的意境中得以充分的想象與聯想。同時詩是整體的，因而我們在品讀詩時，不能孤立地看某一字詞，出現在學生面前的畫面不應該是割裂的。在教學中既要注重詩的整體感，又要依據詩句本身，讓學生對詩歌進行合理想象，從而對詩歌的理解由單薄走向豐盈。一句話，學生品讀時出現的詩的畫面可能開始時是平面的，但隨著聯想與想象，這個畫面的立體感會更強，從而充分領略“詩中有畫”、“畫中有情”的意境。

筆者的教學設計如下：

（一）教學目標：

1.結合字詞，想象畫面，感受意境，體會詩人情感（重點）

2.同題擴讀，體驗本課學習的鑒賞方法

（二）教學過程：

課間播放歌曲《渡荊門送別》，交流有關李白的知識。

1.初讀詩歌，說說感受

①導入：同學們，課間我們聽的是吟唱版的《渡荊門送別》。每當樂聲乍起，歌韻初揚，我就心醉神馳，仿佛已經穿越千年的時空隧道，和李白在荊門的長江上把臂同舟共游了。

②介紹荊門山：荊門山在現在湖北宜都西北長江南岸，與北岸虎牙山對峙，形勢險要。人們常把荊門山稱作“蜀楚咽喉”。等到長江沖出崢嶸突兀的荊門山口，才真正流入江漢平原地帶，水面驟然變得寬闊，江流也隨之顯出舒展奔放的姿態。

③介紹詩人：（出示幻燈片）大丈夫必有四方之志，仗劍去國，辭親遠游。——李白

那一年，李白25歲，第一次離開故鄉蜀地，此時舟出荊門山，故鄉在身后，他鄉在眼前，人生的征程與壯游從此開始。今天我們來學習記錄這段旅程的詩歌《渡荊門送別》。（板書課題）

④自由朗讀詩歌：用一兩個詞語說說自己的閱讀感受。

提示：豪邁、雄健、壯闊、深情、富有想象等。

⑤根據學生的感受，朗讀全詩。可以有不同的朗讀處理，用最能渲染自己體會到的情感的方式演繹《渡荊門送別》。

2.想象畫面，領略意境

①再讀詩歌，想象畫面：

蘇軾贊王維的詩畫曰：“詩中有畫，畫中有詩”，其實高明的詩人都是善于營造畫面的。（板書詩中有畫）

朗讀全詩，閉上眼睛回味，詩人為我們呈現了哪些畫面？

（可以采用“男生讀一二聯，女生體會；女生讀三四聯，男生體會”的方式進行。）

②根據想象，展現畫面：

同學們的腦海里已經有了依稀的畫面，讓我們和詩人的心靈靠得再近一些，走到畫面里去。來，我們化身為李白吧！

（出示幻燈片）渡遠荊門外，來從楚國游。

示例：我看見天險雄秀的荊門山漸漸遠去，漫長的水路把我帶到了楚地，家鄉已經十分遙遠，眼前是平闊的江面。我心里充滿憧憬，就要去新天地闖蕩，迎接我的會是怎樣的舞臺？

③梳理想象，找出依據：

根據示例，找出想象在詩歌中的依據。

渡：（水路）

遠：（家鄉已經十分遙遠了）

“渡遠”與“遠渡”比較：“渡遠”有主動追求闖蕩之意，“遠渡”顯得平實。荊門：（天險雄秀）；外：陌生場地；游：去新天地，內心憧憬。

④仿照示例，呈現畫面：

如果我們想象的畫面能夠把握詩人的內心世界，引起大家的聯想，那應該說就是非常成功的。現在請大家仿照老師的例子，小組合作，選擇一聯，展開想象，用第一人稱來描述此情此景。（提醒第三聯畫面有時間的變化，夜晚我看見……黎明我看見）

⑤評析畫面，落實想象：

采用以下的方法評析想象的是否合理。內容上看想象是否有據；形式上可以采用一個小組展示后，自己小組找理由證明，其他小組評價；或一個小組描述后，請其他小組說說其想象的依據。

⑥小結：“沒有想象就沒有詩歌”。我們用自己豐富的想象了解了詩歌所營造的情境畫面，也觸摸到了詩人憧憬、豪邁、喜悅、依戀的心靈。

（板書畫中有情）

（三）品味余味，體悟情感

以小組討論的方式，比較本首詩與傳統送別詩的異同，充分體會詩人的感情，解決下面的問題。

1.《渡荊門送別》是傳統的送別詩嗎？

提示：送別有友人，詩中卻沒有“友”。

2.回顧李白的送別詩

提示：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”（《贈汪倫》）、“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”（《送孟浩然之廣陵》）、“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”（《送友人》）

3.本詩中的“送別”之意體現在哪里？

提示：末句。和傳統的送別詩不同，送別詩人的不是朋友，而是——故鄉的水，這樣的送別實在是別具一格。

4.有些版本里，“憐”也寫作“連”，朗讀體會哪個版本更好

“憐”與“連”比較：

提示：“連”只有聯系之意，缺少人與物的融合。“憐”是互相的，故鄉愛詩人，詩人更加熱愛自己的家鄉。（補充資料：青蓮鄉的通口河與平通河，匯流成涪江經嘉陵江注入長江。）

5.感受末句的委婉情味

李白自5歲開始讀書，15歲學習劍術，直至25歲遠渡荊門，一向在蜀地生活，此次出行，面對流過蜀地的江水，不禁產生故鄉情。但詩人為什么不直接說自己思念故鄉，而說本無感情的故鄉水懷著深情厚意，戀戀不舍一路護送，萬里相隨呢？

提示：原文委婉盡致，極有情味。李白賦予了自然江水情感和生命力，流水似乎也變得多情，世界因詩人的多情而呈現為多情。

6.這一份對故鄉的多情，并不僅僅在尾聯體現，而是貫穿整首詩。詩中哪些地方也體現了“送別”之意？

從：本意“作”，不妨釋“順”或“隨”，李白駕船順著流水來到了荊門，逆水回望，家鄉的渡頭無影無蹤。流水陪伴之意可咀嚼。

隨：船在動，山一路跟隨著動，一直跟隨到荊門山，才與我告別。

入：長江一直流入天地的盡頭，會一直看著作者奔向前程，而無論李白走多遠，故鄉的山水都會裝在他的心中。

仍：始終，回應上文，說明以上所寫之景，皆與“故鄉水”有關。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的視野，始終沒有離開故鄉的水。

小結：清代沈德潛在《唐詩別裁》中評論道：“詩中無送別意，題中二字可刪。”（清·沈德潛《唐詩別裁》）現在我們可以告訴沈德潛送別之意不僅有，而且還很濃。長江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是長江弦上奏出的雄偉奇麗的歌。游子即使遠行千里，也一定不會忘記故鄉。這種濃厚的情意在短短幾個字中便盡顯無遺，真可謂“言有盡而意無窮”。

詩中有畫，畫中有情。我們走進了一個情景交融、韻味無窮的詩意空間，這個空間便是意境，它引發我們的遐想，觸動我們的靈魂，也能體悟詩人的情感。讓我們用朗讀再一次進入那一幅幅富有情感的畫面吧。（板書：意境）

（四）拓展閱讀，把握詩意

李白曾三渡三峽，每一次都關系著他的前途和命運。同樣是寫三峽，情感卻不盡相同。我們透過詩歌呈現的畫面，來感受流淌在字里行間的情。

1.拓展一。聯系學生熟知的李白詩作。我們熟知的《朝發白帝彩云間》一詩，是李白獲罪流放時接到大赦的詔書，他快樂得像個孩子，口占一絕：（出示幻燈片）

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。——《早發白帝城》

學生朗讀，簡單交流從文字中體會到的情感。這里的喜悅之情合著流水都洋溢在詩句中。

2.拓展二。此前一年，流放時李白所寫的《上三峽》卻寫盡了時光難度，逆境難熬的心情。（出示幻燈片）

巫山夾青天，巴水流若茲。巴水忽可盡，青天無到時。——《上三峽》

學生朗讀，簡單交流從文字中體會到的情感。

3.拓展三。（出示幻燈片）王國維說，“境非獨謂景物也。喜怒哀樂亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”（王國維《人間詞話》）

這種“真”是可以檢驗的，即能否讓人具體感受到。李白是以生命的激情來面對山水的，他筆下的山水無不融入了詩人強烈濃郁的情感基因，因而放射出動人心魄的個性美。情感出境界。

小結：（出示幻燈片）“讀詩的好處，就在于可以培養我們有一顆美好的活潑不死的心靈。”（葉嘉瑩）

今天我們透過詩歌的語言，融入自己的想象，通過品讀畫面，感受到了詩人的喜、悲、歡、苦，觸摸到了一個鮮活的生命，我們的心靈也變得豐富起來。這就是詩歌帶來的魅力。

輕舟載著他超凡脫俗的詩魂遠去了，而悠悠的長江水，永遠在人們心中奔騰。來，讓我們送送李白，再一次吟詠《渡荊門送別》。

（陳烈燕 浙江省寧波市鄞州區古林鎮中學 315176）