從《紫藤蘿瀑布》探課眼設置

提到“課眼”，可能有一些教師還不太了解，可提到文眼就很熟悉了。一篇優秀的文學作品的藝術構思總是在文眼的設置上下功夫。同樣，一堂成功的語文課的教學構想也要在“課眼”設置上下功夫。托爾斯泰說：“優秀的藝術構思，應該有這樣一個點，所有光會集中到這一點上，或從這一點放射出去。”課眼就是這樣的點，是教師根據文本內容設置的課堂教學的觸發點、切入點，是教學目標的聚集點，也是培養學生知識能力的生長點。許多優秀的語文教師在上課時總是能巧妙地給自己的課堂教學設置課眼。

眼睛是心靈的窗口，課眼也就是一堂課的窗口。透過這扇窗口，可以窺見課文的精髓，窺見課堂教學目標。教師巧妙設置課眼也就是抓住課堂教學的關鍵，是突出教學重點，突破教學難點的切入口。巧妙的設置課眼，能將教師的整個教學流程和教學內容有機統一，使教學環節緊湊，教學思路清晰，能充分調動學生課堂學習的積極性，利于組織課堂教學，有效提高語文課堂教學效率。

那么，語文教師如何在語文教學活動中巧妙設置課眼呢？筆者嘗試從宗璞的寫景狀物散文《紫藤蘿瀑布》中去探尋課眼設置的方法。

一、從文章標題設置課眼

文章標題往往是文章內容的提煉、概括、濃縮，有的點明寫作對象，有的顯示作者思路，有的具有象征意義……好的標題往往就是課眼，把文章標題作為教學的切入點，簡單有效。初教《紫藤蘿瀑布》時，筆者直接把文題設置為教學的切入點——課眼，板書文題后，構建三個教學環節。首先，讓學生看題目，提出問題：從文章的題目看，本文是寫紫藤蘿，還是瀑布？有個別未看過文本的學生不清楚，以為是寫瀑布。于是趁勢提出問題讓學生一讀文本，感知文意：仔細閱讀課文，看看作者的描寫對象是什么？紫藤蘿瀑布是什么意思？讀完課文后，學生很容易明白本文的描寫對象。從文章的第二段，也找到了作者是把盛開的紫藤蘿花比喻成瀑布。其次，引導學生二讀課文，賞析寫景的妙處：作者如何用瀑布來比喻盛開的紫藤蘿？表現了紫藤蘿的什么特點？教師可重點引導品析第二段的第一句，著重表現紫藤蘿花繁盛、蓬勃旺盛的特點，顯得氣勢非凡，輝煌燦爛。教師繼續引導學生深層品讀：文中的其它寫景句如何形象地表現紫藤蘿花繁盛、蓬勃旺盛的。學生在自主品讀賞析后，教師順勢引導學生思考：紫藤蘿花是不是一直開得這樣旺盛呢？作者為什么要這樣寫呢？自然進入第三教學環節，三讀課文，探究文章主旨，圍繞紫藤蘿的特點和比喻成瀑布的意象，引導學生找出并明確本文的主旨，即作者對生命的感悟——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”明確文題的含義：不僅形象地寫出紫藤蘿花開得壯觀，又暗示生命長河的偉大。文題既點出了文章的內容，又包含了文章的主旨。通過設置文題的這個課眼，有效達成了教學目標，教學環節緊湊。

二、從文章開頭設置課眼

一篇好文章的開頭離不了作者的精心構思，它對表現文章中心、吸引讀者等方面起到很重要的作用，所以文章的開頭也可作為課眼。筆者再教《紫藤蘿瀑布》時，就把文章開頭“我不由得停住腳步。”作為閱讀理解文本內容的切入點，用設置問題等環節引導學生達成教學目標。在閱讀文本時引導學生思考：“我”為什么會不由得停住了腳步呢？想知道原因嗎？學生肯定想知道，就此讓學生了解開頭設置懸念的作用。接著請大家認真閱讀課文，找到“我不由停住腳步”的原因。通過閱讀，學生很容易知道作者是因為“從未見過開得這樣盛的藤蘿”。緊接著就引導學生仔細品讀：作者如何描寫開得這樣盛的紫藤蘿花呢？運用了哪些修辭手法？這一樹盛開的紫藤蘿花給你們留下怎樣的印象呢？通過這些的問題引導，既引領學生領會了寫景抒情的寫法，又能感受到作者從盛開的紫藤蘿花中悟到的生命的美好和永恒（即文章主旨），最后作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨。在文末引導學生回讀開頭，討論開頭和結尾的含義和作用，明確作者是被紫藤蘿瀑布所吸引，所感染，所催促，首尾呼應，深化主題。

三、從作者的情感變化設置課眼

每一篇文章都飽蘸作者的情感和心血，是特定時代、特定情境、特定經歷、特定背景的產物。那么文章中作者的情感變化起到線索作用，也可設置為課眼。在教學《紫藤蘿瀑布》時，筆者也曾這樣設計教學，設置課眼：在板書課題后，就引導學生去了解作家宗璞及其創作背景，然后讓學生明確在經歷這些打擊的時候，作者宗璞的心情會怎樣呢？這個問題學生是可以用“難過”、“傷心”等字眼描述作者當時遭遇不幸的心情。此時，筆者再提出問題，引導學生深入閱讀文本：作者在文中是怎樣表達自己那時的心情？作者的心情一直都這樣的嗎？如果不是，又是怎樣的？是什么讓作者的心情發生變化的呢？這樣步步深入地設置疑問，就能緊緊抓住學生的求知欲，學生積極閱讀文本后，就能很快從文章的第7段找到答案——“……流著流著，它（紫藤蘿瀑布）帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”抓住這兩句，也就抓住了作者的情感變化，并設置成課眼，引導學生去閱讀品味作者筆下繁密的紫藤蘿花，感受盛開的紫藤蘿花帶給作者的寧靜和喜悅，啟發作者撇開個人的情感糾葛，去思索對生命本質的認識（即文章主旨），同時也引領學生了解托物言志的寫法。扣住課眼進行層層引導，學生對文本的理解就透徹了，達到了預期的教學效果。

四、從文章的主旨句設置課眼

文章的主旨句是作者的創作意圖所在，它經常是課文中給人啟迪的警句，通常會起到畫龍點睛的作用，那么把文章的主旨句作為課眼，可以居高臨下，綱舉目張，一下子抓住學生的注意力。在教學《紫藤蘿瀑布》時，筆者還曾這樣設計教學環節，把主旨句——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”作為課眼，引導學生把握文本內容。首先，筆者由學生剛剛學過的短文《蟬》和《貝殼》導入，讓學生明確，寫景的文章都是借景抒情，本單元的寫景文章還著重寫了作者對生命的感悟。然后就引導學生讀《紫藤蘿瀑布》，這篇文章作者借狀寫盛開的紫藤蘿花，感悟到怎樣的生命哲理呢？試著找出最能表現課文主旨的一句。帶著這個問題，學生一讀課文，感知文意。當學生找出主旨句后，筆者接著引導學生以品析主旨句，帶動對全文的閱讀品析：作者說“花和人都會遇到各種各樣的不幸”，結合文章內容，說說花遇到了什么不幸，人（主要指作者）遇到什么不幸？學生在閱讀文章后，很容易找到第8段關于花的不幸，結合第7段找到作者焦慮和悲痛的緣由。在這里，對于學生來說比較陌生的十年文革，教師要加以補充介紹，讓學生知道在文革期間作者所遭遇的不幸，延伸到國家所遭遇的不幸，并引導學生了解這種以花喻人的寫法。然后，教師引導學生感受：十多年后，紫藤蘿花還不幸嗎？作者筆下的紫藤蘿花是什么樣子？著重引導學生閱讀、感受、品析紫藤蘿花的勃勃生機和旺盛的生命力，學習作者景物描寫的方法，并由此引導學生感悟生命的美好和永恒——即“生命的長河是無止境的”。讓學生明確：正是盛開的紫藤蘿花的勃勃生機，給了“我”這樣的生命感悟，受其感染，作者的心情才變得寧靜和喜悅，作者才振奮精神，“不覺加快腳步”投入到火熱的社會主義現代化建設的洪流中去。

以上四例是筆者在教學實踐中對課眼設置的一些探索。在課堂教學中，教師只有根據教學目標設置好“課眼”，才能從一定的高度去審視教學內容，才能凝聚整堂課的教學活動，教學流程也會因此變得簡潔高效。反之，若不能在課堂教學中設置好“課眼”，教師教學時就可能茫然無序，不能突出教學重難點，抓不住教學關鍵，平鋪直敘，課堂效率也相對較低。當然，每一篇課文內容不同，每堂課的教學重點、難點也各不相同，那么設置一個好的“課眼”也決不是簡單容易的事。因為它需要教師認真研讀教材，既要能鉆進去，把握文本內容情感及寫法，又要能跳出來，對文本進行分析、綜合，從高處把握文本全局。只要教師潛心鉆研，努力實踐，就一定能發掘更巧妙的更多的設置“課眼”的方法。找準了“課眼”，抓住了“課眼”，那么就一定能呈現出一節節活潑生動而又高效的語文課堂。

（朱曉燕 江蘇省睢寧縣慶安中學 221246）