讓細(xì)節(jié)成就語文課堂之美

著名特級教師于永正說：“語文課堂，大的框架要粗線條，小的細(xì)節(jié)要細(xì)線描畫。教學(xué)中最能給人留下印象的，有時(shí)可能不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作。”這就需要教師做個(gè)有心人，處理好教學(xué)細(xì)節(jié)。筆者最近聽了一些教師教授的《變色龍》一課，越發(fā)覺得：課堂是老師的臉面，當(dāng)課堂臉型長得已經(jīng)不錯(cuò)的時(shí)候，就應(yīng)該努力關(guān)注一些細(xì)節(jié)，讓我們的語文課堂更美一點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)指導(dǎo)更細(xì)一點(diǎn)

《變色龍》是一篇經(jīng)典名篇，讀過的人腦海里一定會浮現(xiàn)奧楚蔑洛夫這條活生生的“變色龍”形象。他的五次變化，鮮明的個(gè)性語言，生動(dòng)地揭示出他的性格特征。

一位老師在教學(xué)時(shí)這樣指導(dǎo)學(xué)生：

師：“課文第10節(jié)是他的第一次變化。我們先來聽這段課文的范讀，同學(xué)們聽后要說說要怎樣才能讀好這些語言？”（讀后交流：一要注意語氣；二要注意語調(diào)；三要注意讀出重音，甚至于要讀出標(biāo)點(diǎn)符號；四不管怎么讀，都要突出人物的性格特點(diǎn)。）

師：“請同學(xué)們再讀讀，認(rèn)真品味語言，體會人物性格”。

這位老師通過聽錄音、談注意點(diǎn)、再朗讀這樣三步來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，操作是可行的，但顯得比較粗淺不夠細(xì)致。事實(shí)上，這段文字通俗淺顯，但內(nèi)蘊(yùn)深刻。教師鉆研時(shí)應(yīng)該細(xì)致，朗讀指導(dǎo)應(yīng)該具體，而不是僅僅講“注意點(diǎn)”。這位老師后來在另外班級教學(xué)時(shí)這樣處理：

師：請同學(xué)們朗讀，要求盡量帶上你們的動(dòng)作與神態(tài)，通過語言來模擬奧楚蔑洛夫當(dāng)時(shí)的情狀。

師：文中的什么標(biāo)點(diǎn)比較特別？由這個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你讀出了什么？

（省略號，讀出了他的驚詫和思考）。

師：他會思考什么呢？你能揣摩一下嗎？（他很尷尬，害怕。）

師：為什么害怕？

（他之前不知道這條狗是將軍家的，所以罵它是野畜生，瘋狗，而且罵狗的主人是混蛋，現(xiàn)在知道了將軍的家的狗，有點(diǎn)害怕。）

師：有點(diǎn)害怕？還是很害怕？為什么？

（這是將軍的家的狗啊，是將軍，而奧楚蔑洛夫是一個(gè)警官。）

師：所以，這里的省略號我們不僅感受到了奧楚蔑洛夫的尷尬，還讀到了他的害怕。既然害怕，那么第一句話該怎么讀出來呢？（讀出他的那種驚詫，尷尬又害怕。）

師：后面的一個(gè)“哦”有兩種讀法，一種是恍然大悟，吐著氣讀，還有一種就是倒吸一口氣讀，現(xiàn)在害怕時(shí)怎么讀？（“倒吸一口涼氣”地讀。）

師：無法掩飾自己的害怕和尷尬，奧楚蔑洛夫是如何來排解的呢？（脫大衣）

師：脫衣服是因?yàn)樘鞜釂幔繜岬氖鞘裁春梗浚ㄟ@是一身冷汗）

師：所以他要把衣服脫下來，奧楚蔑洛夫的恐懼已經(jīng)到達(dá)了極致。現(xiàn)在我們一起來朗讀這一部分，把他的恐懼、驚詫、尷尬一起朗讀出來。

……

這里，教師抓住文中的“省略號”、“哦”等語言因素，細(xì)致引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生理解了奧楚蔑洛夫當(dāng)時(shí)的情狀，從而進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。應(yīng)該講，這樣的朗讀指導(dǎo)，具體有效可行。可見，深入鉆研教材，細(xì)致指導(dǎo)，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，才能使學(xué)生學(xué)得實(shí)在具體，從而更好地實(shí)施課堂教學(xué)。

二、學(xué)情把握更準(zhǔn)一點(diǎn)

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注了學(xué)生，就關(guān)注了教學(xué)；把握了學(xué)生，就把握了發(fā)展。教學(xué)中教師要做到“目中有學(xué)生”，要深入細(xì)致地研究學(xué)生的學(xué)情、心態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)。只有這樣，才能因材施教，因人施教。一位教師教學(xué)《變色龍》，在引導(dǎo)品讀赫留金的“變”時(shí)，學(xué)生找出：赫留金一開始想趁機(jī)敲詐一筆，后來獨(dú)眼鬼說出事實(shí)之后他邊狡辯邊“抬出了他當(dāng)憲兵的弟弟”，說明他想跟奧楚蔑洛夫套近乎……學(xué)生剛說到這里，其他人則議論起來：“憲兵是什么意思？不過應(yīng)該很厲害的，要不赫留金現(xiàn)在也不會提起他，所以他現(xiàn)在也想仗勢欺人一下”，“不，憲兵就是士兵，沒用的”。老師一時(shí)也不知從何回答，只好讓學(xué)生在那七嘴八舌的爭辯一通。其實(shí)，這里老師如果在備課時(shí)細(xì)致一點(diǎn)，就能關(guān)注到學(xué)生并不知道“憲兵”是什么意思，那么在學(xué)生說到時(shí)就可以對“憲兵”作點(diǎn)解釋——“憲兵是在國家軍隊(duì)中設(shè)立的特別部隊(duì)，其職能主要是處理軍隊(duì)中的各種刑事事件，特別是軍人的違犯軍紀(jì)的事件，相當(dāng)于‘軍隊(duì)中的警察’”。這樣一來學(xué)生就更容易理解其實(shí)赫留金這么說更多的是為了告訴奧楚蔑洛夫自己的弟弟和他一樣都是警察，是為了跟奧楚蔑洛夫套近乎，作為案子的“受害者”，他也完全不顧自己的遭遇，可見他的病態(tài)心理。如果老師在備課時(shí)對學(xué)情了解得更細(xì)致一點(diǎn)，把握得更準(zhǔn)一點(diǎn)，這樣的意外完全是可以避免的。事實(shí)上，一些骨干教師往往注重學(xué)情把握，在教學(xué)前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提出不懂的問題。老師歸納這些問題時(shí)，有意識地將這些問題融進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)里，有時(shí)還打上提問學(xué)生的名字。這樣的以學(xué)定教，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使得課堂教和學(xué)真正主動(dòng)而有效。

三、生成資源敏感一點(diǎn)

課堂上經(jīng)常會有這樣的情況，有些問題大家會異口同聲地喊出答案，而有時(shí)會有一些輕微的“嘈雜聲”。如果我們在課堂上能關(guān)注到這些不一樣的聲音，學(xué)生就會感覺自己得到了尊重，感受到精神相遇的愉悅和生命成長的幸福，他們的學(xué)習(xí)興趣也就提高了，而其他同學(xué)也會從中獲得新的知識、新的思考問題、解決問題的方法，我們的課堂也會變得更加精彩。再如執(zhí)教《變色龍》一文時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生分析奧楚蔑洛夫變來變?nèi)サ奶攸c(diǎn)，特地強(qiáng)調(diào)他的性格特征：見風(fēng)使舵、媚上壓下，這正好印證了“變色龍”的特點(diǎn)，文中的變色龍就是指警官奧楚蔑洛夫。沒想到講臺下發(fā)出一個(gè)清脆而慢條斯理的聲音：“變色龍好像不單單指奧楚蔑洛夫”。老師循聲看去，一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的男生在和老師對視著。老師頓時(shí)語調(diào)高昂：“聽好，變色龍就是指警官奧楚蔑洛夫！”事實(shí)上，這個(gè)學(xué)生講的話有點(diǎn)道理，文中不止奧楚蔑洛夫在變來變?nèi)ィ樟艚鸷蛧^的人也在變。（赫留金開頭故作可憐，傷了手一個(gè)禮拜不能干活；后來罵那個(gè)獨(dú)眼鬼，又搬出當(dāng)憲兵的哥哥做靠山；最后赫留金再也沒有爭辯的理由，再也沒出現(xiàn)過。圍觀的人開頭強(qiáng)烈肯定要捉住狗，說“別放走它！”，可是后來知道是將軍家的狗后，就指責(zé)赫留金的荒唐無聊，最后他們對著赫留金哈哈大笑。）只不過沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)罷了。既然學(xué)生“生成”了這個(gè)問題，我們可以順?biāo)浦郏骸澳敲催€有哪些人也在變呢？從文中找找，看看他們的前后變化。”可惜，老師對生成性的內(nèi)容熟視無睹，使這節(jié)課“失色”不少！由此，當(dāng)我們在討論生成性資源應(yīng)該如何科學(xué)處理時(shí)，首先得讓自己有一雙發(fā)現(xiàn)生成性資源的眼睛！

四、過渡語言流暢一點(diǎn)

教師在平時(shí)備課時(shí)，注重點(diǎn)大都放在鉆研教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊、合理以及激趣上，往往不注意過渡銜接“語言”。其實(shí)，過渡語就好比是一座橋，將一個(gè)又一個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系在一起；又好比是一艘船，將學(xué)生的注意力由一個(gè)知識點(diǎn)送到另一個(gè)知識點(diǎn)。可惜我們的老師沒有恰當(dāng)運(yùn)用好過渡語言。一位老師教學(xué)《變色龍》結(jié)束時(shí)說：“作者契訶夫以語言見長，是個(gè)高明的語言大師，大到整段精彩的語言描寫，小到一個(gè)題目，都十分生動(dòng)形象地揭示了主要人物的性格特征。《變色龍》這個(gè)題目用了比喻的修辭，‘變色龍’就是喻指奧楚蔑洛夫，十分生動(dòng)巧妙。課外請同學(xué)們閱讀他的小說《裝在套子里的人》，體會理解小說中的人物和思想內(nèi)容。”應(yīng)該講，用這樣的過渡語結(jié)束，無可厚非，但是，聽了總覺得沒有激情，缺乏引導(dǎo)力。其實(shí)，我們可以找準(zhǔn)擴(kuò)展點(diǎn)（題目的比照理解），以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師不妨這樣說：“《變色龍》這個(gè)題目生動(dòng)形象，鮮明地揭示了警官奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象的性格特征。那他的另一篇《裝在套子里的人》，這個(gè)題目有什么含義？從題目看，作家契訶夫?yàn)槲覀兠璁嬃艘粋€(gè)怎樣的套子？這個(gè)套子里裝了一個(gè)怎樣的人？課后請大家閱讀小說，好好體會。”這樣的過渡語自然流暢，定能激起學(xué)生閱讀小說的興趣，巧妙地粘連教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)增添藝術(shù)魅力。

總之，細(xì)節(jié)影響效率，細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)細(xì)節(jié)是教師教學(xué)理念的一種流露，是教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，是教育功力的一種展示。我們語文教學(xué)應(yīng)該從細(xì)處入手，以小見大，見微知著，使我們的課堂呈現(xiàn)出更多的細(xì)節(jié)之美，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩，進(jìn)而更有效地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展！

（吳春梅 江蘇省吳江市梅堰中學(xué) 215225）