扎根生活，享受語文

語文源于生活，用于生活，語文教學應與生活融為一體，才能創造出高效。對于一個實際的課堂教學而言，素材、形式和情境這三方面是課堂組織的重要要素，本文著重從這三個方面與生活之間的關系出發，基于陶行知的生活教育思想淺析語文生活化教學如何施展，通過生活化教學讓學生真正地享受到學習語文的樂趣。

環顧傳統的語文教學，我們教師的教學模式過于單一化，缺乏對學生心理需要的考慮，學生的主體地位得不到體現，灌輸式教學模式下，學生被動地學習，學習的興趣度低下。“事怎么做，就怎么學，就怎么教。”陶行知的教學理念告訴我們，我們的教學應以生活為中心，語文作為一門應用性語言學科來源于學生的生活。“問渠那得清如許？”源頭就是生活，本文就語文教學與生活的關聯性結合筆者的教學實踐，談幾點看法。

一、語文教學的素材應生活化

生活是語言應用的大環境，學習語言的目的也是為了更好地服務于生活，那么我們的教學素材也應該與生活密切聯系，在學生的學習和生活中找尋語文教學的素材。拿寫作教學為例，寫作教學是語文教師在實施教學過程中最為頭疼的事情，學生也覺得看到作文題目，提筆卻無從下手，感覺頭腦中素材匱乏，無話可說，筆者在教學實踐中發現，寫作教學不應該僅僅是教學生寫作的技巧和手法，重要的是要教會他們注意觀察生活，從生活中尋找寫作的素材。

記得有一次，學校要舉行一次聯歡會，恰巧就是筆者的一節閱讀課進行班級合唱團的彩排，筆者在旁邊旁觀，學生都是業余選手，所以合唱中的男女聲部、高低聲部配合得不是太好，不過他們經過一次次的彩排，在分歧、共識、歡笑和淚水中逐步地圓潤音色，最后，在表演的時候他們合唱表現得很精彩，筆者有感觸，學生作為參與者更有感觸，于是筆者在緊接著的寫作課上布置了一個題目為《合作》的作文，結果每個同學都有話可說，效果很好，筆者在這節寫作課上用葉圣陶老先生的一句話“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息”進行了點評，筆者想這無疑是對學生觀察生活、積累生活的一次思想滲透。

二、語文教學的形式應生活化

隨著新課程的深化，傳統的灌輸式教學形式即老師將現成的知識煮熟了端到餐桌上來，顯然不適合學生的發展需要，那么哪一種教學形式更適合學生的發展呢？筆者認為陶行知的生活化教學模式非常符合學生的認知發展特點，生活化的教學形式其起點是“做”、是實踐，就是新課程所說的探究。將語文教學與生活密切聯系，引導學生在實踐中自己去發現生活中的知識，創造出新知識。從我們教學的對象來看，高中生的學習心理已經比較成熟了，可以引導學生從生活出發，自主搜集資料并分析獲得感性材料，通過師生間的討論與交流，學生在討論和交流的過程中，習得知識，獲得情感和思想的提升。

記得筆者在和學生一起學習《南州六月荔枝丹》時，筆者讓學生在課外自主查找與荔枝有關的資料、詩詞、書籍和科普介紹等等，生成一個問題：“如果讓我來介紹荔枝，我能夠覺得這篇文章有哪些是我想到的呢？”在課堂教學的實施過程中，筆者還帶了“荔枝”實物投影到屏幕中讓學生對實物進行觀察，學生的興趣一下子就高漲起來，筆者先引導學生進行交流討論，在此之后再一起探究文章，如此做法，學生能很好地理解文章中使用的相關詩句，更重要的是學生在體驗的過程中對文章脈絡又好又快地梳理清楚。

三、語文教學的情境應生活化

教學情境的設置是學生融入語文學科教學的基礎，情景設置的好差關系到學生學習動機的激發程度，好的教學情境有利于學生的自主學習意識和習慣的培養。從語文教材選擇的內容來看，教材中不乏文質兼美、思想健康、形式活潑的文章，而這些文章大多有同一個特點就是來源于生活，將生活中的意境用蘊含哲理的詩詞表現出來，將生活中的豐富知識用邏輯性較強的語言表達出來，因此，在教學過程中，生活化的情境可以讓語文教學不再枯燥死板，進而激發學生的學習興趣。教學實踐表明，教師在教學過程中善于創設出生活化情境有利于激發學生的親切感和熟悉度，容易調動學生頭腦中的表象，進而學生容易參與到課堂學習中來，確保語文學習具有可操作性，將學生思維維系于最佳的狀態，達到事半功倍的最佳學習效果。

例如學習話劇《雷雨》時，筆者和學生一起研讀文本之后，要求學生進行角色的扮演，將自己對文本的理解融入到具體的表演之中，學生都比較有興趣，而且將生活中的元素融入到了文本的解讀之中，在興趣的驅動下進行創造，學生的發揮都很出色。在表演完畢后，筆者再組織學生對文本中的人物形象進一步交流，對理解上有分歧的問題進行討論，從而更好地把握《雷雨》這一話劇的主題。

新課程強調學生是教學的主體，因此課堂的主要活動應由學生來實施，筆者認為語文課堂教學應放開學生的手腳，合理地創設情境讓學生自由地發揮，創造生活化的教學情境，可以將學生很自然地帶入課堂之中，學生不僅僅是接受式學習，更可以投入多感官積極地動手動腦，全面提升其實踐能力和語文素養。

四、結語

源于生活，用于生活，語文教學應與生活融為一體，才能創造出高效。對于一個實際的課堂教學而言，素材、形式和情境這三方面是課堂組織的重要要素，用新課程理念來指導我們的語文教學實踐離不開對生活的發現與思考，生活化的教學方式可以激發學生參與學習的主動性，促進學生學習方式和生活方式的轉變，在提升語文素養的同時，學生更加地熱愛生活。

（丁春燕 江蘇省西亭高級中學 226300）