談語文教學中的語言積累

在教學過程中，語文老師常常可以發現這樣的現象：即使是班級中優秀的學生，在語言表達上也往往是讓人“不知所云”。出現這種現象的原因，歸根究底，是學生的語言積累不夠，基礎還不牢固。

想要讓學生能夠很好地表達自己，說其想說，寫出他們所想，就必須夯實學生的語言積累。古語云：“工欲善其事，必先利其器。”語言積累過關了，出口成章自然不再是遙遠的夢想。

《語文課程標準》的基本理念第一條就旗幟鮮明地提出：“全面提高學生的語文素養。”語文素養包括八個因素，其中之一就是語言積累，即詞匯量、優秀詩文等的儲備量。學生的語文功底不是憑空生成的，而是在以語言文字為載體的各種材料中積累的，在聽說讀寫的言語實踐中，不斷豐富、轉化而形成的。語文的學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，只有在大量積累、潛移默化的感染熏陶中，才能全面提高學生的語文素養。

一、在閱讀中積累語言

語言學家克拉申指出：“人們使用語言的能力（包括使用外語的能力），主要不是通過學習獲得的，而是讀書獲得的。”也就是說，要使學生獲得母語書面語的能力，必須使學生大量積累書面語的語言材料。讀書，正是學生積累的最好手段。

作家之所以能夠擁有一支生花妙筆，不斷寫出膾炙人口的作品，更是得益于這種積累。任玲在《語文課，給思想松綁》一文中是這么說的：“拋開學生的閱讀積累，簡直就是把語文帶上一種背離自己‘本相’的道路，走一條與自己為敵的路徑。筆者想，我們應該從語文做起，改變學生精神世界貧乏萎縮荒蕪的狀況，在激起學生閱讀興趣的同時，喚醒知識硬殼內包裹著的‘不見人本身’的靈魂，為學生一生的成長打下精神的底子，不斷建構自我的精神世界。”因此，讓學生在讀書中進行積累，積累語言、積累生活、積累思想、是十分必要的。

以前小學的識字量對于今天的中學生閱讀來說是遠遠不夠的，筆者準備讓學生準備一個生字積累本，把在讀書過程中遇到的生字隨時記錄下來，加以積累，自己動手查字典，注音釋義，自編識字教材。

為配合平時的課外閱讀，筆者會要求學生準備一個閱讀積累本，并規定相應的積累要求。

每日一句：“每日一句”的形式就是在教室黑板上專門辟出一角專欄，讓學生按學號順序，每天輪流在“每日一句”欄內寫上一句在最近的閱讀過程中認為最精彩的語句，介紹給全班同學，同時要求全班同學記錄在閱讀積累本上。

每日一記：俗話說“好記性不如爛筆頭”，看的書再多，不做筆記，也忘得快，所以在整個課外閱讀中，筆者會要求學生每天看一些書，做一點摘要。數量不在多，內容也不限，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

二、在背誦中積累語言

心理語言學認為，一個人的一切活動與思維，都需要在記憶的基礎上進行，學習語言尤其需要這樣。冰心老人說：“積累詞語，像銀行折子一樣，存得越多，支取才會越多。”這應成為我們努力的目標。在背中積累語言，筆者會著重指導學生背誦唐詩宋詞。因為千百年來，它們哺育了一代又一代人的思想情操，滋養著一代又一代人的文化素質。

小學、初中階段，孩子的最大特點是機械記憶力很強，趁這時讓他們多多熟讀背誦傳統的優秀的古典和現代的詩詞文章，他們會受用終生。即使一時不大理解也沒關系，隨著生活經驗的豐富和認識水平的提高，他們會慢慢理解的。如果等到長大以后再去積累，那就遲了。

三、在書寫中積累語言

葉圣陶先生在《略談學習國文》一文中強調：“凡遇有需要寫作的機會，決不放過，這也是應該而且必須做的。”后在《中學國文學習法》一文中又提出：“中學生應該隨時動筆，寫日記、寫信、寫筆記、寫自己的種種想要寫的。”所以筆者會讓學生以自由隨筆的形式，隨意而寫、隨心而作，并且要求他們每周寫兩篇左右。隨筆內容一是學生自己對生活感情，對生活中的人、事、物等獨特的感受；二是讀后感，閱讀課外作品，有所觸動，有所啟發時，記下自己的心語。在評改時筆者會盡量做到一語中的，不求多，只是想要使這個評語能畫龍點睛。筆者認為，文章是學生寫出來的，不是老師改出來的。這樣會增加學生寫隨筆的熱情。

四、在日常活動中積累語言

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”古有“讀萬卷書，行萬里路”之語，今有“大語文教育觀”之說，說的都是語文與生活的緊密聯系。可見，語文學習就是在生活中進行的，語言積累就是在生活中生成的。

為給學生營造豐富多彩的語言積累空間，筆者將會舉辦一系列的語文知識競賽。有識字競賽、文學知識競賽、賽詩會、詩歌朗誦會、作文比賽、課本劇大賽等。競賽內容符合學生的閱讀興趣，比如競賽設計這樣的題目：A.背出古代人關于詠柳的詩句。B.描述你喜歡的四大名著中的人物。C.觀看《飄》之后的感受。D.用自己的語言描述春日美景等。

中學階段，正是人生的起始階段，是人的個體生命的“童年”，與人類生命的“原始”時期有一種同構關系。在這個意義上，中學校園在人生的漫長旅途中是一個“精神之鄉”：從這里出發，又最終回歸于此。而中學生活與人際關系的相對單純、無邪、明亮、充滿理想，就使得中學時期更是人生中的“夢之鄉”，它不可重復，留下的卻是永恒的神圣記憶；一個人有沒有這樣的神圣記憶，是大不一樣的。中學階段“開始構筑一片屬于自己的精神家園”，即使帶有夢幻色彩，但卻會為學生終生精神發展墊好底，成為照耀他們人生旅程的精神之光，伴隨他們的一生。

（顧宗斌 江蘇省宿遷市宿豫區實驗初中 223800）