課堂自主研讀教學生成策略

研究性閱讀教學中的自主研究閱讀階段主要發(fā)展學生的獨立研讀能力。在激發(fā)學生研究性閱讀的興趣，喚起閱讀主體意識后，在積累一定閱讀知識的基礎上，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，并主動調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，探尋適合自己的學習方法和途徑，在積極活躍的思維和情感活動中，獲得獨特的閱讀感受和體驗，對閱讀文本作出自己的分析判斷，找到解決問題的方法和途徑，形成個性化的自我閱讀方式，培養(yǎng)研究性閱讀能力，發(fā)展創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展和形成想象能力、思辨能力和批判能力。為了達到這一目的，在這一閱讀階段需要教師實施以下策略：

一、創(chuàng)設研讀情境，強化主體意識

在閱讀中，學生的主體閱讀意識是需要被喚醒和強化的，只有讓學生充分認識到自己是全面發(fā)展的主體，意識到自己是學習的主人，是閱讀的主體，自己有力量、有需要、有責任完成學習任務，那么，才能產(chǎn)生巨大的學習動力，支撐學生完成既定的學習任務，使學生形成積極的主體人格，發(fā)展成能力均衡而有個性的人才。

學生的主體閱讀意識被喚醒和強化，學生也就不再僅僅是欣賞者和接受者，而是變成了課堂的學習主體。他們擁有了學習的主動權(quán)，變依賴學習為自主學習，在教師給予的充分的空間和時間里，自由閱讀，自主鑒賞，真正成為了研讀的主人；變灌輸學習為嘗試學習，嘗試研讀，嘗試鑒賞，做到了“人自為學，自學自得”。教學真正體現(xiàn)了“須認定作之者讀之者為學生，即以學生為本位也”。這樣的教學不但提高了課堂效率，也必然會增強教學的終極效果。

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”教師在教學中要精心設置導語，盡可能創(chuàng)設研究性閱讀的情景，激發(fā)出學生閱讀的興趣，乃至研究的興趣，只有這樣，才能激起學生強烈的求知欲，把學生的注意力快速吸引到文本的閱讀上，喚醒和強化他們的主體閱讀意識，保證閱讀有所專注，有所深入，有所收獲。當然，創(chuàng)設情境的方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)閱讀文本、相關素材、學生愛好等多方面來選擇最佳的方式，以產(chǎn)生最好的效果。

具體方法有名言導入法。在《竇娥冤》的教學中，筆者利用魯迅的“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看”、拜倫的“一切悲劇皆因死亡而結(jié)束”、愛迪生的“一出完美的悲劇是人性的高尚的產(chǎn)物”這些名言導入新課，也將這些名言所體現(xiàn)的思想穿插在教學點撥與教學小結(jié)中，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也強化了研讀的專注性，激起學生的思維高潮，提高學生認識的高度，還產(chǎn)生了畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。當然，還有如音頻、視頻創(chuàng)設法，評價創(chuàng)設法，溫故知新法、對比激趣法、故事感染法等等。情境創(chuàng)設的方法，在實際的教學活動中，比較多用，這里不再一一贅述。

當然，對情境創(chuàng)設的理解也不能僅僅限于新課的導入，閱讀的每一個階段，都需要恰當?shù)那榫常线m的導入。這些方法，可以用于大專題的情境創(chuàng)設，也可用于新文本的閱讀導入、也可用于新課堂的情境創(chuàng)設，更可用于新問題的研討導入，但一切都需要認真的準備，精心的設置，而且必須適可而止，不能濫用。

這樣，教師充分發(fā)掘身邊的教學資源，有選擇地、創(chuàng)造性地設計和展開教學活動，用學生喜聞樂見的形式，讓學生在充分領略語文學科的生動性、豐富性、深刻性、創(chuàng)造性的基礎上，感受語文學科的魅力，喚醒、強化、提升學生的主體閱讀意識，使他們產(chǎn)生專注地、持久地、廣泛地、深入地閱讀文本的興趣，使閱讀獲得活力，教學取得長效，學生得到發(fā)展。

二、教學導之以法，學習有法可依

厚積才能薄發(fā)。新課改特別提出“學習語文應該養(yǎng)成積累和梳理的習慣”，研究性閱讀需要知識的積淀，所以，激發(fā)起學生的閱讀興趣后，應該注重引導學生進行知識積累，教給學生積累的一些技巧。比如，我們在解讀文學作品時，關于作家作品的知識就非常重要，但每課的參考知識就是一篇文章，教會學生識別哪些內(nèi)容了解，哪些內(nèi)容需要記憶即可，記憶的知識還要梳理成條，有序列地記憶，這樣學習才比較有效。只有使學生在知識的“積累·整合”方面得到發(fā)展，掌握語文學習的基本知識，才能為進一步深入探討奠定豐厚的知識基礎，才能對知識進行融會貫通，才能在以后的學習過程中做到舉一反三，觸類旁通，才能建立知識的完整體系，真正形成學科思維。

拓展相關知識。這也是建立知識體系的一種很重要的方法。課前拓展，比如了解作家作品，聯(lián)系寫作背景，梳理文體知識，搜集相關內(nèi)容，為閱讀的進一步深入建構(gòu)一個堅實的知識體系。比如在研讀《竇娥冤》時，調(diào)動學生積極性的同時介紹關于戲劇的一般知識以及元雜劇的相關知識，了解關漢卿及其作品，還有時代背景、創(chuàng)作原型這都是相當必要的，為學生的閱讀走向縱深提供了厚實的基礎。課內(nèi)拓展，比如在學習《邊城》時，講到翠翠的心理活動特點時，及時拓展《子衿》、《上邪》，與之相比較，就使學生能很直觀地掌握翠翠含蓄、羞澀的心理特點。課后拓展，這個階段的拓展就應該是總體的，更加深入的。比如學習《李憑箜篌引》，課后可以進行《琵琶行》、《李憑箜篌引》、《聽穎師彈琴》的比較閱讀，這樣既理解鞏固了課堂知識，又建立了新舊知識的聯(lián)系，還可以理解以聲音為描寫對象的一般摹寫方法，掌握寫作規(guī)律。

強化文本意識。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”顯然在閱讀教學中，學生、教師、文本應各盡其職。教學活動中教師應時刻通過多種形式強化文本意識，師生的一切感悟都應當從文本閱讀開始。文本不只是表層話語，還有體現(xiàn)在話語中的深層含義。對這種深層意義的把握，就需要教師引導學生從整體上去認識，這樣理解文句才不會斷章取義。文本解讀應是語文教學過程中最重要的渠道，它是以“文學、經(jīng)典”為核心，讓學生“摸索到通向古今中外‘文字經(jīng)典’的一條道路，讓學生與人類最優(yōu)秀的心錄進行對話”“真正的閱讀是與文本作者的心錄對話”（錢理群語），這是塑造心靈，激發(fā)生命力、創(chuàng)造力，實現(xiàn)生命健康成長的過程。要想真正提高閱讀教學效率，文本的主體性必須得到強化。

指導鑒賞方法。在語文學科的學習中，各種不同的文體具有其各自獨特的藝術(shù)特色，解讀這些文本也依據(jù)他們特性的不同而有所不同。所以，在研讀文本之前，要引導學生探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)小說、詩歌、戲劇、散文等文體的一般解讀方法。除此之外，要鼓勵學生嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新；也要引導學生學習多角度多層次地閱讀，使他們對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；還要引導他們用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。

注重過程體驗。要引導學生主動閱讀，積淀知識，學習方法，提高能力，要重視學生閱讀過程，強化學生閱讀體驗，讓學生在閱讀中充分體味大自然和人生的多姿多彩，感受藝術(shù)和科學的魅力和深刻，在優(yōu)秀作品的閱讀中，品味語言美，感受藝術(shù)性，挖掘思想性，發(fā)展想象力，提高審美力，培養(yǎng)鑒賞力。

三、突出主導地位，注重研讀質(zhì)量

在研究性閱讀教學中，學習的主體是學生，教師是為了學生的主體作用而存在的，是起引導作用的。但是，不能因為閱讀學習的主體是學生，就弱化教師在閱讀中的指導作用，恰恰相反，為了保障學生研讀的質(zhì)量，教師更加應該提高認識，豐富學識，精心備課，認真指導。

比如在詩歌教學中，教師教給學生鑒賞詩歌的方法與步驟，讓學生能夠自主賞析，找出自己最感興趣的地方，隨時提供方向性引導、矯正性指導、深化性點撥，使學生通過深入的思考獲得深層次的體驗收獲。這樣，教師不再是單純的學識展現(xiàn)和知識灌輸，而是變成了課堂的主導者。教學的目的只在于引導學生善于進行自我閱讀，讓學生自得，最終達到“教是為了不教”的目的。在整個課堂中，教師只在提示、啟發(fā)、引導、點撥、深化等方面下功夫。在教的過程中，少教而多導，適時而導，以導為主，導放在第一位，教放在第二位，導與教真正地相輔相成。

總之，研究性閱讀的自主研讀階段，是學生開展研究性閱讀的第一階段，這個階段的閱讀進行得怎么樣會直接影響到后面的探討，教師一定要充分理解新課改的思想，努力將這一理念貫穿到教學過程中，以科學的教學方法真正促進學生的語文能力的提高，學習個性的發(fā)展，為后面的研讀奠定堅實的基礎。

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（張瑜 甘肅省永昌縣第一高級中學 737200）