高中作文教學有效訓練的對策

一 、高中作文教學的軟肋

當下高中作文教與學存在比較明顯的軟肋：一方面是教材與寫作訓練的組元不對應；另一方面是教師的作文教學沒有考慮學生實際寫作水平的參差不齊，缺乏計劃性和系統性，隨意性較大。

一些地方的高中語文教材在編寫過程中，強調文本的篩選，忽略寫作教程的有序編排；強調學生寫作個性的張揚，忽視學生寫作基本能力教學的階段性和漸進性。教材的組元，大都以專題為主線，文體混雜。而寫作要求上則前后無序，記敘文、議論文任由學生選擇，將學生寫作水平看得過高，忽略了高一學生的寫作現狀和高中學生作文訓練的基本要求，往往是只考慮到對應專題的主題，文本閱讀和寫作實踐的文體不對應，作文訓練目標混雜、梯度不明，缺乏訓練的系統性。

實際教學中，教師的作文教學往往缺少寫作訓練的整體規劃，常常是拿到什么題目就寫什么，隨意性較大。對剛上高中的學生來說，在寫作方面只有初中階段寫過簡單的記敘文和議論文的知識積累，對寫作嚴謹議論文和復雜記敘文的相關要求不甚明確，要領不太清楚，寫作水平又參差不齊的現狀重視不夠。教師批改評講時幾乎每篇作文都從別字、病句、審題、選材、構思、立意、語言等角度要求，面面俱到，內容基本相同。至于《普通高中語文課程標準》中提出的“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”的要求則常常落不到實處。

因此，如果高一剛開始就讓學生自由作文，學生缺乏起碼的文體專題訓練的寫作實踐與經驗積累，對自然、人生、社會缺乏真切體驗和冷靜反思，鮮明的個性思想還沒有形成，學生作文容易缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，少有創意。

二、高中作文有效訓練的對策

不能因為作文教學的諸多理論糾纏不清就避而不談寫作教學的序列性；不能漠視多年來我們在寫作教學中積累的序列性方面的成功經驗。學生的寫作水平不可能一下子飛躍到一個很高的層次，還是要從基礎的東西訓練起，還是有必要構建一套完整、有序、科學的作文訓練體系。必須矯枉過正，立足于學生的寫作現狀，尊重寫作規律及其特殊性，制定階段性和整體寫作訓練目標，環環相扣，形成合理訓練梯度。讓學生的寫作訓練由易到難、由淺入深，從而促進學生思維品質、個性特長、健全人格、道德修養的形成和發展。

如果把高中作文訓練比作一個由經線和緯線交織成的網絡的話，三者的關系可以這樣描述：“有序”就如同經線，決定了高中三年作文訓練的走向；“有譜”就如同緯線，規定了高中每個階段作文訓練的內容；“有度”則設定了高中作文訓練的達成度。只有將三個方面的內容都落到實處，才能達到《高中語文教學大綱》中所要求的：“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。能根據表達的需要，展開豐富的聯想和想象，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。”因此，要做到作文訓練的有效，就必須針對學生現有的寫作基礎，做到“三有”：“有序”，明確高中三年什么階段寫什么文體；“有譜”，同一種文體在分步寫作過程中各側重于訓練什么要素；“有度”，一類要素訓練到什么程度為到位。

（一）有序

1.文體分類訓練。高中作文文體分類訓練，既要考慮到初、高中作文訓練的銜接，又要考慮到高中學生的知識現狀，絕不能又是記敘文，又是議論文，又是詩歌，又是散文；或者這一次訓練這種文體，下一次訓練另一文體；或是一開始就任由學生自由發揮。這樣的散打點擊，不利于學生寫作基礎知識的積累和寫作水平的提高。

高中學生作文訓練的基本要求是寫作嚴謹的議論文和復雜的記敘文。一般一個學期宜側重一種文體的訓練，逐次向前推進。訓練的程序適宜從復雜的記敘文到散文，由嚴謹的議論文到隨筆，兼及詩歌及日常應用文的寫作。高一年級宜側重于復雜的記敘文訓練，讓學生積累生活素材，學會觀察與感受生活，思考生活；高二年級宜側重于嚴謹的議論文訓練，要訓練學生自如地寫作議論文、讀后感（評）、隨筆，培養學生的邏輯思維能力和辯證思維能力；高三年級宜在學生積累了相關寫作基礎知識并進行了一定量的專題寫作訓練之后，結合學生所擅長的文體，鼓勵個性化寫作（這時候的個性化寫作才有根基），提高寫作能力。

2.文本閱讀與寫作訓練對應。閱讀是寫作的積累，文本是學生寫作最好的模仿藍本。閱讀文本與寫作要求對應，既進行了閱讀訓練，又引領了同類文體的寫作訓練，才能真正起到學以致用的效果。在指導學生模仿文本進行寫作訓練的同時，還可以適當開設一些電視詩歌、散文欣賞課程，鼓勵學生廣泛訂閱報刊雜志，廣泛閱讀古今中外名著，擴大閱讀視野，提升人文素養，從而促進寫作能力的提高。

（二）有譜

1.文體要素的訓練有譜。確立了每個時段、每個階段訓練的文體之后，還要針對不同文體將文體要素和寫作方法進行分解，每次訓練各側重一個或幾個明確的目標，對學生進行系統的要素技能訓練。

寫作比較復雜的記敘文，一般宜從審題的準確、立意的高遠、選材的新穎、條理的清晰、語言的流暢、結構的完整、構思的獨特等角度分步梯次漸進訓練。在學生對現實生活形成了相應的觀察、感知、判斷能力和語言表達能力之后再進行散文、詩歌的訓練，錘煉學生的語言，提高語言表達能力。

寫作嚴謹的議論文，則宜從觀點的鮮明，材料的詳實，論證的嚴密，語言的簡練等角度梯次漸進訓練。在此基礎上再進行隨筆、文學評論等議論文的訓練。

2.提供的模仿范文有譜。張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路。”學生的寫作，大都是從模仿起步的。模仿的初級階段，是在范文的影響下，由此及彼的復制；而較高層次的模仿則是對范文巧妙地“移花接木”后的創新。要讓學生明白，什么樣的文章才是規范的文章，怎樣的仿寫才能引導自己的寫作走向自由創作之路，學生作文前后的指導和評講都要選好范文。

訓練前提供范文，目的是從正面正確引導，讓學生掌握每種文章的基本要求和行文模式，從范文中獲得教益，受到啟發，避免走彎路。訓練后精選學生的優秀習作評講，目的是激勵學生的寫作熱情。提倡精批略改、以范文代評改的評改方式，杜絕一評一丟，以批評博取學生哄笑的低效評講。

3.評講的側重有譜。作文講評課宜有所側重。或者側重于訓練的要素進行專題評講，有的放矢，目標集中，重點突出，一課一得。或者側重于學生的佳作欣賞，指出這些習作的可圈可點之處，用學生自己的優秀習作來激勵學生的寫作熱情，引導學生在寫作中向善、向美。或者側重于學生作文的互評，在教師的指導下，讓學生在動腦動手的過程中換位思考，明確寫作的基本要求，有意識地運用審題、立意、選材、結構等方面的知識去判別作文的優劣，達成訓練的目標。

（三）有度

1.訓練數量有度。在按既定訓練程序進行文體訓練和要素訓練的過程中，針對學生習作過程中反饋的問題，有必要對單個的訓練進行調控。對存在問題較多的環節，可以一題多做、重做，一個要素可以進行反復訓練，以達到訓練的預設目標。

2.訓練程度有度。從簡單的記敘到復雜的記敘，再到詩歌、散文的寫作；從簡單的議論到嚴謹的議論，從隨筆式的議論到鑒賞評價，包括其他日常應用文的寫作訓練，是一個由簡單到復雜，由淺易到深刻的過程。訓練程度要根據學生的年齡、心理、知識特征而定，在高一、高二、高三的訓練中逐步加碼，以學生基本掌握相關寫作要求并達到相關能力層級為基本要求。

（宋銀華 江蘇省大豐高級中學 224100）