提綱式教學法在初中作文教學中的實踐探究

在初中語文課堂教學中，作文是讓學生最為頭疼的，而作文在整個考試所占的比重又較大，自然，作文教學成了重點，更是難點。在傳統的作文教學中，教師要么通過范文的講解來引導學生，要么對學生所寫作文進行點評，在點評中引導。不管用哪種方式，更多的是側重于讓學生所寫作文更符合中考的要求。其實，就目前初中學生的作文水平來看，大部分學生對基本的文章結構都沒有清楚的認識，所以寫起作文來就是拼拼湊湊，或是記記流水賬。本文結合當前學生寫作中存在的問題，提出提綱式作文教學法，并對其應用進行簡單分析。

寫作的關鍵在中心和層次，要在積極向上的中心引導下建立起清晰的結構，這樣的作文才會更有立體感，否則，語言再美，修辭再多，也不過是些拼湊，缺乏靈性。對于結構的把握，是學生寫作過程中最容易忽視的，也是最難掌握的。下面就對學生作文中在文章結構方面所出現的問題進行簡單分析。

一、學生寫作中文章結構現狀

所謂文章結構就是一篇文章的骨架，如果一篇文章沒有了骨架，就會沒有立體感，給人以“軟”和“亂”的感覺。相反，如果一篇文章有了骨架，哪怕文辭稍遜，也會讓人清晰可見，知道學生要寫什么內容，表達什么感情。因此，要對學生的寫作進行針對性教學，對學生寫作中出現的結構問題進行分析就是基礎。

（一）流水賬形式

在寫作教學中不難發現，很多學生都不會列提綱，每次寫作是提筆就寫，想到哪里寫到哪里，更有的學生是不知所言，不知該怎么言，例如，寫風景就是將眼中所看到的一切都寫下來，沒有個主次，寫人就是從頭到腳，不是眉毛就是鼻子，不是炯炯有神的眼睛就是矯健的步伐，凡此種種，不勝枚舉。

（二）模板化套路

在教學中，很多教師會因為學生寫不出好的作文而為學生提供一些范文，讓學生對這些范文的寫作思路、層次、手法等進行“研究”，進而習得一套標準化的作文模式。更有甚者是讓學生背誦范文，在考試中再進行簡單的修改、替換，新的作文應運而生。

導致上述現象發生的原因是學生還沒有學會對一篇文章進行結構安排，在把握不住所寫重點時，就只能想到哪里寫到哪里，在教師的要求下，“天下文章一大抄”就成了自然，湊字數也就在所難免了。

二、提綱式作文教學法簡介

所謂提綱式作文教學法，是針對學生寫作中無法把握文章提綱而提出的寫作方法，在提綱式作文教學法中，教師引導學生先確定寫作的主題，然后擬定題目，根據題目而設計好提綱，再根據提綱來進行寫作。

提綱式寫作教學法很好地避免了學生在寫作中無法把握文章結構的弊端，讓學生在提綱的指導下進行寫作，為文章的篇章結構設計奠定了基礎。在提綱式作文教學法中需要注意以下幾點，首先，提綱式作文教學法要在確定中心的基礎上來進行提綱擬定；其次，教學中教師要先對學生擬定的提綱進行檢查、引導修改后再布置學生進行作文；再次，在擬定提綱的過程中，盡量引導學生進行細化，找出重點；最后，通過提綱不斷提高學生的作文水平，讓學生逐漸從提綱中走出來，形成個性化的寫作。

三、提綱式作文教學法在初中作文教學中的應用

理論指導下的實踐才會事半功倍，通過對當前學生作文中在謀篇布局方面的分析讓我們找到了不足的原因，提出提綱式教學法就是為了彌補這些不足，從而提高學生的作文水平。在提綱式作文教學法中，基本步驟如下：

（一）確定中心

中心是文章的靈魂，沒有了中心，一篇文章就失去了本有的意義。在初中階段，教師要引導學生以“說真話，訴真情”為基本原則來進行中心的確定。同時，中學生在發展過程中的體驗較為豐富，教師要引導學生多從生活實踐中去截取有用的材料來對中心的確定輔助。以七年級上冊中“有感而發”的作文寫作教學為例。從小學過渡到初中，學生面臨的環境改變了，體驗深刻了，于是，教師就可以此來引導學生在討論中確定中心，如有的學生就在討論中確定了“初中生活中的苦與樂”這一中心。

（二）擬定題目

題目是文章的題眼，透過題目可以讓讀者了解到作者所要表達的很多東西。初中生寫作中擬定的題目大多較為直白而沒有文學氣息。如在上述例子中，有的學生題目就是“中學生活”、“中學和小學的區別”等，這些題目都太直白而有要說大話的感覺，不符合“有感而發”的要求。既然要“有感而發”，“感”從何來？自己的生活，那就需圍繞“自己”和“生活”這兩個關鍵詞而進行，結果，很多學生就擬定出了“我上初中啦”、“風雨在彩虹后”、“苦中作樂”、“十三歲的天空”等題目。

（三）擬定提綱

這是提綱式教學中最關鍵的環節。在該環節中，教師要引導學生根據中心和題目擬定出自己的寫作提綱。在引導中需要注意，一是要讓學生明確所寫的重點是什么，二是要將每個層次所寫內容進行細化。如以“十三歲的天空”為例，進行提綱擬定如下：

題目：十三歲的天空

第一層：寫自己從小學過渡到中學，所面臨的生活、學習環境改變了，就如天空一樣。

第二層：初中生活中的苦與樂。苦：課程增多了，作業也多了，感覺累；老師變了，同學變了，所面對的環境變了，想家，感覺苦；樂：交際圈擴大了，活動多了，認識了新朋友，學習了新的知識。

第三層：初中生活雖然很苦，但也有樂趣，在這苦和樂中，自己覺得長大了。

（四）修改提綱

修改提綱是教師根據學生所擬定的提綱引導學生進行逐步完善的過程。通過修改，幫助學生找到重點，提出次要部分，補充不足之處，確定每一個層次中的段落安排。

最后就是安排學生依綱寫作了。在提綱式作文教學中還需注意一點，就是當學生確定了每個層次后，要引導學生對每個層次的字數進行一定的預測，從而避免字數不夠的現象。

提綱式寫作最大的優點就是能讓學生做到“心中有數”，寫起作文能有明確的思路，不至于讓文章顯得雜亂。但經過一段時間的訓練后，教師要引導學生從提綱中走出來，從文辭、遣詞造句等方面來美化文章。

（田超 江蘇省響水縣海安集實驗學校 224637）