利用分層教學法，全面提高學生的寫作水平

分層作文教學法是提高學生作文水平，培養學生寫作能力的一條有效方法。在寫作教學中運用這種方法，可取得事半功倍的效果。

在教學過程中，筆者也曾和許多老師一樣，每每作文時，首先給學生出題目，然后就題目的要求，范圍等做一些必要的說明，便放手讓學生去寫。學生交上來的作文，多半或者內容空洞，泛泛而寫；或者描寫不具體，不形象，不生動，味同嚼蠟；或者有些懶惰的學生從別人的文章中借來事件，然后改頭換面，變成自己的文章。有時，本來是一件很有意義的事，學生寫起來三言兩語，蜻蜓點水般一筆帶過。特別是到了應該重點描寫的地方只以“美極了”、“高興極了”、“激動極了”等具有高度概括性的詞語一筆帶過，而為了湊字數，又把與題目無關或與中心無關的內容硬塞進文章中，造成文章的臃腫。凡此種種都是學生在作文中常出現的毛病，并且克服起來，相當困難。為了克服這樣的毛病，筆者也曾想過好多辦法，但收效甚微。后來，筆者看到了有關分層教學的文章后，豁然開朗。筆者嘗試著用這種方法來對學生進行寫作能力的培養，取得了明顯的教學效果。

一、針對學生文章常出現內容不具體的毛病，進行專門強化訓練

首先，我們把寫作能力分成幾個層次。一是把文章的內容分出主次輕重。如敘事能力我們將之分成概括能力和描寫能力，描寫能力我們又分成各種具體的描寫能力。為了讓學生真正認識到描寫的重要性，我們分別就各種描寫能力進行有針對性的培養，取得了比較理想的教學效果。在教學中不應急于讓學生寫那些空泛的大題目的文章，而是從寫好一種心情，一種景致，或點滴感受入手來解決這個問題。如我們可讓學生寫“緊張極了”這樣一種心情，讓他們寫出是什么事造成“緊張的心情”，并且要他們明確在什么時間、什么地點，主要有哪幾個，以及事情的前因后果等，一一列出表格，然后再讓他們根據所列表格，緊緊扣住人物的語言、動作及內心活動來進行寫作。由于內容具體，思想單純，事件具體，學生寫起來很是容易些，也能夠掌握一些基本的寫作方法。這樣訓練的時間長了，學生這方面的能力相應就會得到提高。同時，學生其他方面的能力也會相應得到提高。

另外，我們還可以讓學生根據概括句來訓練學生具體描寫的能力。許多時候，我們的學生只能泛泛而寫，不知道運用各種修辭手法來將所要寫作的內容具體化，如“這朵花真漂亮啊”，學生不知道通過運用各種修辭手法來展開描寫，導致文章內容蒼白。在教學中，我們要求通過花的顏色、形態等各個方面將漂亮具體化。同時，在寫作某種花的顏色的時候，還要求學生要運用各種具體的修辭手法，或者展開聯想、或者擬人化、或者比喻，將所寫的事物進行細致的描寫，這樣，時間長了，學生自覺運用各種修辭手法的能力也將會得到很大的提高。

二、培養學生圍繞中心選材的能力

中心是文章的統帥，是文章的靈魂，學生在寫作中常出現的毛病是中心不明確、主題不突出。其中的原因就是有好多學生在寫作前未確定好文章的中心，寫起來就難免東拉西扯，漫無目的。為此，在寫作前教師應該指導學生先確定好中心，這是寫好文章的關鍵一步。首先，確定中心時，應盡量讓學生把中心定在一個方面，避免太復雜。比如“我的老師”、“我的媽媽”這類題目，因學生經常與老師、媽媽接觸，他們會產生各種各樣的感受和想法。如果寫前不確定好一個方面，學生往往會，哪方面都想寫，但哪方面又都寫不具體，造成文章內容的雜亂與空泛。因此，確定好文章的中心，是寫好文章的第一步。而言確定文章的中心，首先，要讓學生學會從生活中提煉思想，培養他們概括生活的能力。如《我的老師》，這類題目學生寫得比較多，認為沒有什么新意可寫，在教學中，我們讓學生想一想，他們認為老師給他們最深的影響是什么，是老師的平易近人呢，還是老師對工作認真負責，還是老師對差生的關心愛護等等。中心確定好了，再讓學生去搜集與中心有關的材料，寫作時，根據確定的中心學生可確定好典型事例，根據中心，再讓學生去確定事例里老師的哪句話、哪幾個動作、神態等。重點寫出可以把老師的特點突顯出來的部分，這樣學生很快就可以抓住主要內容，從而減少了寫作中的盲目性，增強了目的性，為下面的寫作鋪平了道路。時間長了，學生自然就可以養成一種良好的寫作習慣，這既能調動學生寫作的積極性、主動性，又貼近學生的思想實際與情感實際。

三、語言關

一般來說學生只要有了可寫的事件和可寫的內容，語言問題也就解決了一半，但這還不是全部。在表達上語言生動不生動、形象不形象以及能否傳神達意把所要表達的內容傳達出來，還需要長期的練習與學習。

詞匯是構成文章的磚石，詞匯量的多少直接關系到學生遣詞造句的能力。這就要求把詞匯的積累作為重要的關口。如何積累詞匯呢？傳統的方法是把課文中的重點詞語單獨摘出來給以解釋，然后讓學生死記硬背，但這忽視了更為重要的一個方面，那就是詞語的運用。任何詞語只有在句中，在文章中才能顯出其意義，也只有在句中文章里面才能見出該詞的功能。因此，現在的教學都注重結合文章的講解，隨文識詞，這不能不說是一個進步。但光有這還不夠，還需要學生到生活的大海中去學語言。我們讓學生手頭備一個語言本，把聽到的好的語言隨時記錄下來，另外，還經常讓學生做一些小練習，如可以讓學生描寫老師的外貌特征，或者用準確的語言寫出老師習慣性的動作，在生活中還要他們注意身邊的人、事、物、景，并把他們的感受隨時記錄下來，作為日記的內容。凡此種種，不一而足。我們經常這樣不間斷地訓練，時間長了就會收到明顯的效果。

總而言之，寫作教學要想獲得較為明顯的效果，除了讓學生多寫作以外，還要給學生傳授一些基本的寫作方法，讓他們在方法的指導下進行一些有目的有計劃的訓練，使他們各方面的寫作能力有一個很大的提高，這樣才能從根本上提高學生的寫作能力，提升學生的語文素養。

（楊忠 何永國 甘肅省山丹縣清泉中心校 734100）