一輪復(fù)習(xí)：語(yǔ)文是重頭戲

高三語(yǔ)文課之所以不好上，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生把語(yǔ)文課當(dāng)成了輕松課、休閑課，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一樣。而高考中語(yǔ)文又考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、理解能力，這又不可能一蹴而就。于是，高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)陷入了兩難的境地。而筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科是高考所有學(xué)科中最不具穩(wěn)定性的一門學(xué)科，也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，在高考復(fù)習(xí)中，語(yǔ)文也是最具發(fā)展空間的一門學(xué)科，這巨大的、不定的發(fā)展空間為語(yǔ)文增添了無(wú)限的魅力。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)要兼顧知識(shí)、能力、方法三個(gè)層面。字音、字形以及文學(xué)常識(shí)、名句等的掌握屬于知識(shí)層面，是較松散的、零碎的，它是形成能力的基礎(chǔ)；能力的訓(xùn)練，正是高考的終極指向，因此它應(yīng)成為我們語(yǔ)文復(fù)習(xí)的最大目標(biāo)；而方法屬于一種技能，技能不等同于能力，但它如一根紅線貫穿其中，它幫助我們獲取知識(shí)，獲得能力。弄清楚這一點(diǎn)，我們就會(huì)明白我們?yōu)槭裁磳W(xué)不好語(yǔ)文，弄清楚這一點(diǎn)，我們就會(huì)明白怎樣才能復(fù)習(xí)好語(yǔ)文。下面筆者就一輪復(fù)習(xí)備考談幾點(diǎn)看法：

一、見縫插針，識(shí)記基本知識(shí)

字音和字形較瑣碎些，所以應(yīng)給學(xué)生印發(fā)一些歸納起來(lái)的知識(shí)，以便學(xué)生方便記憶，并讓學(xué)生把一些易錯(cuò)的再整理在自己的糾錯(cuò)本上，看起來(lái)就更容易了。默寫背誦的復(fù)習(xí)尤為重要，筆者讓學(xué)生利用早讀等小塊時(shí)間進(jìn)行背誦，在課前三分鐘考查默寫，再每月組織學(xué)生進(jìn)行一次背誦與默寫的較量，尤其是每到第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的熱情可謂空前高漲，異常興奮，于是，名句默寫這個(gè)專題也就在潛移默化中被消化掉了。成語(yǔ)歷來(lái)是記得快，忘得也快，筆者在高二的時(shí)候就讓學(xué)生堅(jiān)持在做作業(yè)時(shí)積累三五個(gè)成語(yǔ)，日積月累，慢慢地也就為高三的一輪復(fù)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、抓好課本材料，用活課外材料

曾經(jīng)有其他學(xué)科老師開玩笑地說(shuō)：“你們教的考試又不考！”這些話語(yǔ)刺激著筆者不斷思考如何用好課文中的這些例子。

課文就是最好的例子，教給我們閱讀方法、思維方法和情感思想，這些都不容忽視；課文也是作文材料的寶庫(kù)，是我們隨手可拈的寫作素材。善用課本：1.可以用課文的名人軼事作為佐證，這些名人或憂國(guó)憂民，關(guān)心人民疾苦；或正道直行，保持高潔人格；或胸懷大志，執(zhí)著追求理想；或歷經(jīng)坎坷，飽嘗人間艱辛。凡與作者相關(guān)的事例，都是寫作的好素材；2.選用課本事件做議論文的論據(jù)；3.靈活借用課本材料，并加以創(chuàng)造性引用，即從舊材料中提取新觀點(diǎn)。如諸葛亮、蘇武、杜甫、李清照等人的經(jīng)歷在課本中都能找到，只要善于編織，課本材料也會(huì)熠熠生輝，這一點(diǎn)從歷年的高考滿分作文中就可以得到證實(shí)。

根據(jù)教學(xué)需要，在使用教本的同時(shí)，筆者經(jīng)常印發(fā)、介紹一些優(yōu)秀文章作為補(bǔ)充教材，供學(xué)生閱讀、體會(huì)、揣摩，增加學(xué)生的理解能力和賞析能力，也會(huì)獲得事半功倍的效果。筆者還向?qū)W生推薦一些雜志，如《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等，其中一些美文都對(duì)學(xué)生有啟發(fā)。筆者自己也每天堅(jiān)持利用課前三分鐘給學(xué)生講一則小故事，涉及道德、哲思、做人、時(shí)事等各個(gè)方面，讓學(xué)生能充分地積累寫作素材，不至于每到寫作文就是做“無(wú)米之炊”，內(nèi)容空洞。

三、專項(xiàng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化閱讀能力

第一輪復(fù)習(xí)以專題為主，根據(jù)《考綱》的要求，可以分為基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)常識(shí)和名句名篇、文言文閱讀、古典詩(shī)詞閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文等幾個(gè)大的專題。這一階段的重點(diǎn)是古典詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀中的文學(xué)作品閱讀和作文。對(duì)文言文常用實(shí)詞，老師要將重點(diǎn)實(shí)詞給同學(xué)指出來(lái)，實(shí)詞的復(fù)習(xí)要注意古今異義詞語(yǔ)，不提倡一個(gè)一個(gè)地去背，要結(jié)合文段，一次重點(diǎn)解決幾個(gè)，重點(diǎn)詞義是古今異義詞語(yǔ)常見的一兩個(gè)義項(xiàng)。例如，“過”的“拜訪、責(zé)備”義，“易”的“輕視、更改”義。虛詞18個(gè)，要一個(gè)一個(gè)過關(guān)。加強(qiáng)現(xiàn)代文（文學(xué)作品）閱讀：梳理“表達(dá)技巧”知識(shí)，結(jié)合文本理解文句意蘊(yùn)，分析把握層次結(jié)構(gòu)。詩(shī)歌鑒賞，則要做到知題型、析解法、精訓(xùn)練、答規(guī)范這四個(gè)步驟，有序進(jìn)行。

四、學(xué)抓“兩頭” ，上好“兩課”

學(xué)抓“兩頭”即分層教學(xué)、培優(yōu)補(bǔ)差。到了高三，有少數(shù)學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生又“吃不了”，必須分層教學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差。筆者采取的措施是“優(yōu)秀學(xué)生重在服務(wù)、教學(xué)瞄準(zhǔn)中層學(xué)生、輔導(dǎo)著眼下層學(xué)生”。對(duì)于尖子生，額外給這些學(xué)生“開小灶”利用業(yè)余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)加大做題的難度；對(duì)于差生要進(jìn)行雙重輔導(dǎo)，即心理輔導(dǎo)和文化課輔導(dǎo)，分析差的原因，從心里上打消他們的顧慮，使其樹立自信心，在文化課輔導(dǎo)上，多一些耐心和愛心，逐步進(jìn)行轉(zhuǎn)差。復(fù)習(xí)中對(duì)“兩課”要十分重視，把復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生整合知識(shí)、構(gòu)造知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上。試卷評(píng)講課則定位于拓寬加深、培養(yǎng)能力、查漏補(bǔ)缺。

五、研究學(xué)生心理，優(yōu)化訓(xùn)練方法

選擇一種方案，只要師生能夠合理付出時(shí)間和精力，在相應(yīng)條件下，這個(gè)方案就能保證教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展三項(xiàng)任務(wù)的完成，獲得可能取得的最大效果。高三復(fù)習(xí)也不能搞成“訓(xùn)練——講知識(shí)點(diǎn)——再訓(xùn)練”的模式。所以筆者依然注重導(dǎo)語(yǔ)、板書和教法，如成語(yǔ)復(fù)習(xí)中，適當(dāng)?shù)啬７隆伴_心辭典”的方式讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換練習(xí)；在徽標(biāo)類轉(zhuǎn)換時(shí)，讓學(xué)生試著給我們學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)識(shí)；在擴(kuò)展語(yǔ)段時(shí)模仿青歌大賽讓考生即興組織語(yǔ)言，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在挑戰(zhàn)中提高。

例如，上作文的擬題專題時(shí)，筆者沒有列舉很多好的題目，而是從上一次學(xué)生的習(xí)作中找出不同的作文題目，一一寫在黑板上，問學(xué)生認(rèn)為哪些更好些？學(xué)生一下子就找出來(lái)了原因：因?yàn)檫@些命題或運(yùn)用修辭，或化用歌詞，或一語(yǔ)中的。那么，接下來(lái)的講習(xí)就順理成章了。

當(dāng)然，一輪復(fù)習(xí)也絕不是僅僅局限在一本復(fù)習(xí)書上，筆者也組織學(xué)生看“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的視頻，也看一些有利于學(xué)習(xí)的電影，像《東京審判》、《鴻門宴》、《上學(xué)路上》等。

有言道：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”高三的復(fù)習(xí)離不開腳踏實(shí)地的操作訓(xùn)練，因?yàn)楹贸煽?jī)都是實(shí)實(shí)在在磨練出來(lái)的，如此，才能得到語(yǔ)文女神的青睞吧。同時(shí)筆者也希望每一位學(xué)生都能在高考的征程中“破繭成蝶”！

（胡曉蓉 陜西省神木縣第四中學(xué)語(yǔ)文組 719300）