中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的美感呈現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)面臨諸多困境。一個(gè)直觀(guān)的癥候是，學(xué)生在各類(lèi)表現(xiàn)型展示中語(yǔ)言表達(dá)水平始終不盡人意；更重要的是，學(xué)生體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的美感，功利性和被動(dòng)型學(xué)習(xí)主宰著大部分課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)的這一問(wèn)題值得關(guān)注。

多年之前即提出解決語(yǔ)文教學(xué)困境，這個(gè)問(wèn)題可從美育中找到突破口：語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地審美教育。教師通過(guò)“追求美的教學(xué)”，給學(xué)生以美的影響、熏陶，讓學(xué)生在潛移默化中提高審美趣味，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和層次，達(dá)到綜合素質(zhì)的全面提高。語(yǔ)文教學(xué)中的美感呈現(xiàn)大致可以從如下幾個(gè)方面入手：

一、教師課堂美感的宣泄來(lái)自于對(duì)教育的熱情

教師的每一堂課，用什么來(lái)吸引學(xué)生、感染學(xué)生？除了激情，還是激情，對(duì)語(yǔ)文的激情。激情從何而來(lái)？激情從對(duì)教育事業(yè)的深?lèi)?ài)中來(lái)，從教者對(duì)外部世界細(xì)膩的感知中來(lái)，從對(duì)文本的深刻理解和精湛的解讀中來(lái)。一個(gè)好教師，當(dāng)然有多個(gè)維度的考量，但是能否永葆教學(xué)激情，能否永遠(yuǎn)有一顆和學(xué)生一樣洋溢著青春活力的心，這應(yīng)該是衡量教師的重要參照。

充滿(mǎn)激情的老師永遠(yuǎn)懷有一顆童心。他始終睜大好奇的眼睛看著外部世界，一花一世界，一草一菩提。在他看來(lái)，眼前不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)、完美的學(xué)生，就像一朵朵不斷凝粉、吐蕊、綻放的花兒；一篇篇教過(guò)多遍但是常教常新富有豐富意蘊(yùn)的文章，就像一個(gè)個(gè)永遠(yuǎn)也挖掘不盡的寶藏；一次次永遠(yuǎn)也達(dá)不到盡善盡美的文本解讀，就像春天里帶著學(xué)生登高攬勝的遠(yuǎn)足。他眼里的世界，時(shí)時(shí)刻刻都是鮮活的。

二、課堂教學(xué)的美感展示來(lái)自于教師的語(yǔ)言美

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“語(yǔ)言的美、語(yǔ)言的表現(xiàn)力及其異常豐富的情感色彩——所有這一切都是其他東西無(wú)法取代的有力手段。我們借助它觸動(dòng)著兒童心靈最隱蔽的角落。”教師課堂用語(yǔ)是否具有美感，對(duì)于授課質(zhì)量無(wú)疑有重要的影響。教師要學(xué)學(xué)演講，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文朗誦的一般技巧。

中學(xué)語(yǔ)文所選課文，無(wú)一不具美的特性。美麗的自然風(fēng)光足以讓我們悠然神往，人物崇高的品質(zhì)讓我們見(jiàn)賢思齊，深湛的哲理睿思啟發(fā)我們探幽燭微……美文需要激情詮釋?zhuān)枰性?shī)一樣的語(yǔ)言烘托。如果教學(xué)中處處追求精準(zhǔn)，就會(huì)像庖丁解牛一樣把文本血淋淋的分割開(kāi)來(lái)，讓人讀來(lái)毫無(wú)美感可言。古文的春秋筆法，古詩(shī)的含蓄精煉，都需要學(xué)習(xí)者通過(guò)聯(lián)想想象、涵詠品味，否則怎能覺(jué)出它的妙處？

語(yǔ)音、成語(yǔ)、病句等基礎(chǔ)知識(shí)的考查必須精細(xì)；但是，在詩(shī)歌鑒賞、文章閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中倡導(dǎo)適度模糊，這也是必須的。人為化整為零，重支離破碎分析，輕模糊理論運(yùn)用，重純知識(shí)性的講授記憶，輕整體的感悟理解，都會(huì)大大妨礙學(xué)生語(yǔ)言直覺(jué)感受能力的發(fā)展，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的膚淺化和功利性。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果過(guò)分追求精準(zhǔn)性解釋?zhuān)厝粫?huì)削弱學(xué)生對(duì)詩(shī)文整體的把握，造成他們形象思維的萎縮，審美感覺(jué)的鈍化。

“例如一位藝術(shù)家只能用樂(lè)曲來(lái)表現(xiàn)在他胸中鼓動(dòng)的最深刻的東西，凡是他所感到的，他馬上就把它變成一個(gè)曲調(diào)，正如畫(huà)家把他的情感馬上就變成形狀和顏色，詩(shī)人把他的情感馬上就變成詩(shī)的表象，用和諧的字句把他所創(chuàng)作的意思表達(dá)出來(lái)。”（黑格爾《美學(xué)》）黑格爾所說(shuō)的“表達(dá)出來(lái)”即為審美創(chuàng)造技巧——教師要用詩(shī)化的語(yǔ)言，激情演繹授課內(nèi)容，通過(guò)和學(xué)生心與心的交流，情與情的溝通，理與理的交鋒，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的心理狀態(tài)。學(xué)生在教師美的語(yǔ)言的滋潤(rùn)熏染下，審美趣味得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、教學(xué)形式的美感在于教師觀(guān)念的不斷創(chuàng)新

新即美。新可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)聽(tīng)者的學(xué)習(xí)激情。為什么同一教學(xué)案不同的教師授課會(huì)有不同的教學(xué)效果？除了教師的聲調(diào)高低徐急及肢體語(yǔ)言的使用之外，還在于有的教師在二次備課時(shí)創(chuàng)新了適合自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，教師要在教學(xué)形式的創(chuàng)新上多下功夫。

M.希爾伯曼的《積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略》中所講策略其實(shí)大都是一些教學(xué)形式的創(chuàng)新。事實(shí)上，我們?cè)诮虒W(xué)中統(tǒng)一編寫(xiě)的一體化教學(xué)案，往往迷失了教師自身豐富復(fù)雜的個(gè)性特點(diǎn)，制約了他們教育思維的創(chuàng)新，影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教師要展示自己課堂的魅力，創(chuàng)新熱情就需要持續(xù)升溫。帶著創(chuàng)造去備課，帶著先進(jìn)的理念去完成這一極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在備課中，不同的教師彰顯不同的教學(xué)風(fēng)格，教師的主觀(guān)能動(dòng)性就能得到充分發(fā)揮。教師在吃透教材、吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心備課，就像農(nóng)民耕種、作家寫(xiě)作一樣，在這種創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，奇思妙想往往紛至沓來(lái)，令人應(yīng)接不暇，而教師在享受辛勤勞作獲得成果的愉悅中，教學(xué)能力和水平也就相應(yīng)得到提高。

四、教師課堂內(nèi)容的美感在于語(yǔ)文的兼容并蓄

好課堂吸引學(xué)生的魅力在于“新”，好語(yǔ)文課改變學(xué)生的動(dòng)力也在于“新”。

充滿(mǎn)吸引力的課堂，是讓師生間思想碰撞出絢爛火花的課堂，那會(huì)像節(jié)日的禮花一樣姹紫嫣紅，令人目不暇接。而對(duì)于課堂生成的精彩，我們要有足夠的重視，因?yàn)樗芸赡芫褪悄氵@堂課的教學(xué)亮點(diǎn)所在、成功所在。當(dāng)然這對(duì)教師而言，要求就更高了，它既要求我們要有靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)應(yīng)變能力，以駕馭課堂朝著正確的方向進(jìn)展，也需要我們有足夠深廣的知識(shí)作為我們教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)支撐。

我們提倡互動(dòng)、探究、高效課堂，“開(kāi)放”是“互動(dòng)”的前提，“互動(dòng)”則是“開(kāi)放”的必然結(jié)果。創(chuàng)新課堂應(yīng)該是“風(fēng)行水上，自然成文”。打破“求同”，敢于“求異”。不要讓學(xué)生滿(mǎn)足于老師的“一家之言”，以有他們自己的獨(dú)到見(jiàn)解為佳。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，必須大力拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的迫切性和學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

五、教學(xué)風(fēng)格的美感來(lái)源于教師獨(dú)特的美的展示

風(fēng)格即個(gè)性，風(fēng)格即我。風(fēng)格有自己的核心思想核心理念，有其理論的支撐和可操作的體系。教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，體現(xiàn)了一位教師教學(xué)情況的整體風(fēng)貌和鮮明的獨(dú)特性。教學(xué)思想、教學(xué)主張是一位教師教學(xué)的精神追求，是教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力；教學(xué)技巧則顯示了教師達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)，是教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生理想效應(yīng)的技術(shù)性保障。

語(yǔ)文教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是特定教師的教學(xué)激情、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)構(gòu)思的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的選擇等多方面的特點(diǎn)的綜合呈現(xiàn)。日前，原江蘇省教科所所長(zhǎng)、研究員成尚榮先生在首屆“蘇派語(yǔ)文教育論壇”上為江蘇省中學(xué)語(yǔ)文骨干教師做了一個(gè)題為《風(fēng)格：合唱中的獨(dú)唱者旋律》講座，闡述了教師為什么要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，什么是教學(xué)風(fēng)格諸方面問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)風(fēng)格的重要性。成先生說(shuō)，有風(fēng)格的教學(xué)才是美的。沒(méi)有風(fēng)格，你也偶爾可以成功，但是最終不能成功；風(fēng)格讓我們不斷走向成功，它是打開(kāi)未來(lái)之門(mén)的一把鑰匙。成尚榮先生強(qiáng)調(diào)，“所有教師都應(yīng)該大膽追求自己的風(fēng)格，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。”我們每個(gè)有理想的語(yǔ)文教師，都要為自己教學(xué)風(fēng)格的形成做出規(guī)劃，并為之努力，讓人聽(tīng)見(jiàn)你獨(dú)特的“合唱中的獨(dú)唱者旋律”。

語(yǔ)文教師，本應(yīng)在追求美的道路上前行。充滿(mǎn)“美感”的教學(xué)，應(yīng)該是充滿(mǎn)活力的教學(xué)，精彩紛呈的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感才能得到充分的熏染，智慧才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，個(gè)性才能得到充分的張揚(yáng)。在開(kāi)放的課堂上，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，他們充分綻放著只屬于自己的美麗的智慧之花。

[作者通聯(lián)：江蘇靖江市第一高級(jí)中學(xué)]