為什么高中生不會寫議論文

每次批改學(xué)生的議論文，我都哭笑不得、手足無措、抓耳撓腮、心急火燎、無可奈何。我們的學(xué)生從初中就開始學(xué)議論文寫作，到高二了還是不會寫議論文，很多學(xué)生根本不會分析和論證，一看到題目就知道在故紙堆里找東西或是生搬硬造，或者一開頭就來一大段題記、排比，難以卒讀。這讓我不禁想起幾年前讀到的一篇文章《高中生作文大賽九成作文高手不會寫議論文》（揚(yáng)子晚報，2008年12月15日），里面的話歷歷在目：“沒東西寫就在故紙堆里找東西，或是生搬硬造，這樣寫作文就像在三鹿奶粉里加三聚氰胺，寫出的只能是不值一看的爛文章”，“議論文訓(xùn)練的是學(xué)生的邏輯思維能力，要把握結(jié)構(gòu)，有理有據(jù)。而現(xiàn)在學(xué)生作文喜歡拼拼湊湊，最缺乏的就是思考性。”那為什么中學(xué)生不會寫議論文？書店里不是有很多《高中生高考議論文輔導(dǎo)大全》之類的教輔書籍嗎？難道他們不會學(xué)幾招來應(yīng)付考試？難道老師沒有把這些技巧來教他們嗎？事實上，他們很多人都學(xué)了，效果卻不明顯。問題在哪里呢？我認(rèn)為應(yīng)該從根源上去追溯問題所在。

一、后天教育的失調(diào)，讓我們的高中生不會分析、推理和論證。

學(xué)生并非先天討厭議論文、不會寫議論文，而是我們的教育出了問題。學(xué)習(xí)議論文寫作時，老師們都教導(dǎo)學(xué)生：議論文最基本的結(jié)構(gòu)是提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結(jié)論），可以細(xì)分為“總論——分論——總論”式、“總論——分論”式、“分論——總論”式、“層層深入”式和“啟承轉(zhuǎn)合”式等。解釋非常詳細(xì)，可是學(xué)生寫出來的都不是議論文，或者弄出個通篇都是一段例子（敘述）加一句議論的“兩不像”來。老師們看了著急，又耐心地教授議論文的基本論證方法：歸納法、例證法、演繹法、類比法、對比法、比喻論證、道理論證、引用論證，而且還將每種論證方式的各自優(yōu)勢以及實戰(zhàn)例子都詳細(xì)地介紹給學(xué)生，結(jié)果是，學(xué)生還是不會分析論證觀點。

面對一個總觀點（話題），學(xué)生就是不會“分”（分析，分論點），為何會這樣呢？那是因為學(xué)校多教“總”（總括，概括），少教“分”。我國的中小學(xué)教育（特別是語文教育），從小學(xué)就開始重記憶，重概括，重感悟，重意見的統(tǒng)一（標(biāo)準(zhǔn)答案），卻不重實踐，不重視分析說理過程的訓(xùn)練，不重視異議和辯論。這種做法雖在普及教育上起到重要作用，但也埋下了不容小覷的負(fù)面影響，表現(xiàn)在語文教育上主要是：無論是在課堂上還是在課后練習(xí)以及考試中，訓(xùn)練的和考核的內(nèi)容主要是概括段意、中心思想、人物形象、主要觀點、主要事件、經(jīng)驗總結(jié)、事件影響、意境鑒賞，等等。這樣，學(xué)生便被培養(yǎng)出一種“總”思維：習(xí)慣文章概括和壓縮，卻不會將一個觀點或話題拓展成一段話或一篇文章。一旦形成這種定勢思維后，我們老師再怎么教什么論證方式、議論技巧，學(xué)生也一樣不會分析問題，也就不會寫議論文。何況這些技巧的訓(xùn)練都是“很套路”的，一遇到新話題時學(xué)生就會不知如何應(yīng)用。

二、思辨性很強(qiáng)的話題作文逼著中學(xué)生的議論文寫作走向死胡同。

全國各地的語文高考都是出話題作文，其中很多話題作文思辨性很強(qiáng)，明顯適合寫議論文。這種改革出發(fā)點是很好的，目的是引導(dǎo)中學(xué)生理性思維的發(fā)展。但僅僅靠作文的改革還不足以促進(jìn)中學(xué)生的理性思維能力，還必須從小學(xué)就開始在教材上、考試上、教學(xué)上多方位逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。這樣才是真正的學(xué)有所考，考有所練，學(xué)生才能寫出像樣的議論文。而現(xiàn)在的狀況是：不少學(xué)生連材料都讀不懂，而有的讀懂了卻不知如何提煉分論點，于是很多學(xué)生都不約而同地選擇一條捷徑——用材料中的一些句子作開頭段，中間全是堆砌例子以及重復(fù)別人的觀點，最后加一段沒有任何分量、價值的議論來作總結(jié)（其中還很摻雜不少材料中的句子或還復(fù)述一下題目的內(nèi)容）。這樣做，老師們又不能給個零分或極低的分?jǐn)?shù)來打擊學(xué)生的寫作熱情，所以上述那些作品也常常能混個及格。學(xué)生這種做法一旦成為習(xí)慣便積習(xí)難返，他們再也難寫出像樣的議論文了，而且還導(dǎo)致了不良后果：每次寫議論文或者進(jìn)行辯論時，學(xué)生做的第一件事就是找例子——實質(zhì)上就是找別人——來證明自己的觀點，如果找不到就手足無措、無從下手了，或者干脆亂編亂造例子。學(xué)生的腦子堆滿了別人的故事和觀點，卻看不到任何經(jīng)過自己思考和論證的觀點和內(nèi)容——由此可見，我們很多學(xué)生還是和古時候的書生一樣，腦子都是用來記憶和重復(fù)別人的東西，不是用來思考、懷疑、創(chuàng)新的。比如，我們要證明某人是個偽君子，我們的學(xué)生不是先去調(diào)查、分析這個人的生活經(jīng)歷、言行舉止、論述著作等重要材料，而是立刻條件反射似的在腦海里搜索“誰誰誰說過某人是個壞蛋、偽君子”這些內(nèi)容，舉了三個例子后就來一句“由此可見，某某是個偽君子”作總結(jié)——整篇文章都是“抄襲”。

三、狹窄的、少得可憐的課外閱讀破壞了學(xué)生的分析能力。

應(yīng)試教育壓得高中生喘不過氣，他們根本沒有充足的時間去思考和閱讀大量的書籍，所以只能看一些《心靈的雞湯》《劉墉作品集》《讀者》《青年文摘》之類的快餐式書籍，這些書籍都有一個共同點——里面很多文章的作者都是有豐富的社會閱歷以及深厚文化底蘊(yùn)的智者，他們懷著一顆慈悲之心，用幽默的、通俗易懂的、文采優(yōu)美的、諷喻的、激勵的、懷念的、睿智的等筆觸縱論社會和人生，為你指點迷津，為你指引一條康莊大道。因此，看這些書籍最大的好處是——哪怕你是小學(xué)生或者只有小學(xué)文化水平的社會青年，你都可以不經(jīng)過大腦思考，然后你就可以明白其中的觀點或哲理，中學(xué)生們更是可以直接摘抄其中的優(yōu)美文段，背誦然后加以挪用。某省的一個高考語文狀元就很誠懇地說出他的寫作奧秘——背幾十段《讀者》的優(yōu)美文段，那樣，不管出題者出什么題目他都不慌不忙地對那些文段進(jìn)行剪接和改頭換面。當(dāng)然，能夠做到這樣嫻熟的一般都是學(xué)生中的高手，一般的學(xué)生只能寫出個“讀者體”的議論文來——前面鋪滿了故事或幾個例子，后面加一段感嘆或議論了事。這是議論文嗎？太悲哀了！由此可見，快餐式書籍雖然有益智育人的一面，但也有破壞了學(xué)生分析、推理、論證能力的一面。

四、我們該如何做？

1.增加學(xué)生的閱讀量，高中生應(yīng)該閱讀更多思想性、思辨性的文章，而不能停留在故事性的文章上。如由北大錢理群教授、浙江師大王尚文教授主編的《新語文讀本》就獨樹一幟，其初中版注重感性、故事性，高中版注重理性、思想性。希望我們的語文教科書、語文課外閱讀活動可以朝這方面努力。

2.重視分析說理過程的訓(xùn)練，重視異議和辯論，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，以及培養(yǎng)學(xué)生的問題意識（探討問題，然后對癥下藥），理論、理由說多了，學(xué)生自然就會深刻理解并熟練運(yùn)用老師教的種種論證方式以及議論技巧，就能逐漸擺脫那種“思維不夠故事來湊”的困境。

3.語文老師學(xué)多點邏輯學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫作時的邏輯思維。沒有邏輯，語言就會說不清、道不明，啰嗦重復(fù)，似是而非，以偏概全，主次不分，因果顛倒，毫無層次，等等。如，我曾看過一篇用邏輯學(xué)知識來指導(dǎo)寫作的文章《名實辨析：一種寫作的基本功》（閆國林，《應(yīng)用寫作》2008年第1期) ，作者就是指導(dǎo)我們在寫作時先把觀點、題目或話題中關(guān)鍵詞的概念定義準(zhǔn)確、具體、客觀、全面地把握，然后就能夠很好地進(jìn)行立論、分論以及駁論了。

4.建議我們的高考語文的命題者，在未來幾年內(nèi)盡量不要只出一道思辨性很強(qiáng)的話題作文，能否再多出一道故事性很強(qiáng)的作文題（記敘文、小說、戲劇等）供學(xué)生選擇呢？畢竟人類的思維能力不僅僅只有邏輯思維，還有形象思維以及創(chuàng)造性思維。思維能力的考查不能限于邏輯思維，作文體裁理應(yīng)走多樣化道路。

[作者通聯(lián)：廣東高州市高州中學(xué)]