基于避開“共性知識圈”的教學(xué)設(shè)計

我說的課題是《一個消逝了的山村》。這篇文章，編排在人教版高中語文第三冊。文章借助自然景物跨越時空，懷想一個消逝了的山村，表現(xiàn)了大自然給人的心靈帶來的文化、審美和藝術(shù)啟迪，表達(dá)了作者對自然的珍愛、對生命的珍愛。

本課的學(xué)習(xí)方式，采用文本研習(xí)最佳。根據(jù)單元要求和課題《一個消逝了的山村》的特點以及高中生的主觀認(rèn)識特征，最終確定本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)課時數(shù)和教學(xué)過程設(shè)計。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識和能力目標(biāo)

了解作者，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境理解文句的能力。

2.過程和方法目標(biāo)

運用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)教師設(shè)計的問題品讀文章，涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味、帶有生命色彩的感性認(rèn)識。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

領(lǐng)會作者對自然萬物不事喧嘩、靜默、守恒和執(zhí)著樸實的生命價值意義的抒寫，珍愛自然，珍愛生命。

二、教學(xué)重難點

1.理解作者怎樣通過“草木之間”這種平凡的自然，去懷想一個消逝了的山村的。

2.領(lǐng)悟文章中描寫意象的豐富內(nèi)涵（也即具體的“介質(zhì)”）。

三、教學(xué)課時數(shù)

2課時。這是一篇散文。馮至作為寫內(nèi)心世界和自然風(fēng)景的“最偉大的抒情詩人”，這篇文章也充滿了詩性的風(fēng)采，對生命和自然的認(rèn)識充滿哲理，對學(xué)生的生命教育具有重要的啟發(fā)意義，故安排2課時為佳。

四、教學(xué)過程設(shè)計

（一）預(yù)習(xí)：了解馮至及其文學(xué)創(chuàng)作特征

預(yù)設(shè)目的：讓學(xué)生對馮至作為一個獨特的文化生命體有一個整體感知。這一設(shè)計涵蓋了“共性知識”——作者介紹（掌握文學(xué)常識：知人論世），但指向性更明確，且隱含歸納思維的訓(xùn)練。（給予學(xué)生的資料：《馮至與里爾克》、馮至的詩歌《有加利樹》《鼠曲草》）

（二）課堂教學(xué)過程

1．速讀全文，解決兩個小問題：

①說說作者是通過什么途徑來懷想消逝了的山村的？結(jié)合文本，找出一句具體話語。

預(yù)設(shè)目的：將關(guān)鍵句作為本文理解的鑰匙，化難為易；引導(dǎo)學(xué)生從文本中探尋作者的寫作思路，找出第四自然段中“只有在草木之間感到一些它們的余韻”一句。

②課文的1-3小節(jié)在文章中起到了什么樣的作用？

預(yù)設(shè)目的：回顧前文，培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把握。引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受文氣、文脈、文意，進(jìn)一步深入理解文本，從而深入理解馮至的行文之美。

2. 精讀文段（5-10），說說作者具體通過哪些介質(zhì)來懷想消逝了的山村？

預(yù)設(shè)目的：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是針對本課的重難點——對文章中意象的解讀（具體的介質(zhì)）。①引導(dǎo)學(xué)生從文本中探尋作者的心靈密碼，通過觸摸具體的語言文字，接近作者的心靈；②溪水（水源）、鼠曲草、菌子、有加利樹、風(fēng)夜中的嗥聲、消失了的鹿群，都是作者借以懷想消逝了的山村的具體介質(zhì)，在對每一個意象的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生對自然的純潔、堅強、美好、崇高、威嚴(yán)、溫情的理解，以及對自然的感恩和敬畏，從而整體地理解文本、理解作家。

為提升學(xué)生對馮至在文中的具有豐富內(nèi)涵的意象的理解能力，在第5小節(jié)，可以進(jìn)行示范性的解讀。因時間原因，僅舉一例“這清冽的泉水，養(yǎng)育我們，同時也養(yǎng)育過往日那村里的人們。人和人，只要是共同吃過一棵樹上的果實，共同飲過一條河里的水，或是共同擔(dān)受過一個地方的風(fēng)雨，不管是時間或空間把他們隔離得有多么遠(yuǎn)，彼此都會感到幾分親切，彼此的生命都有些聲息相通的地方。”通過對眼前泉水的描寫，想象逝去的山村也曾一樣被同樣的泉水養(yǎng)育，巧妙的將過去現(xiàn)在聯(lián)系起來。另外，古典詩詞的引用，也進(jìn)一步增強了文章的文化內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)更有可能激發(fā)學(xué)生的個性閱讀，通過學(xué)生的個性解讀，跳出“共性知識”圈，培養(yǎng)學(xué)生的文化表現(xiàn)力。

③思考?xì)w納（朗讀第11自然段）：在風(fēng)雨如晦的時刻，我踏著那村里的人們也踏過的土地，覺得彼此相隔雖然將及一個世紀(jì)，但在生命的深處，卻和他們有著意味不盡的關(guān)聯(lián)。

這，到底是怎樣的一種“關(guān)聯(lián)”呢？

這“關(guān)聯(lián)”是多方面、多重意味的，如小溪的水源：“我們感謝它，若是沒有它，我們就不能在這里居住。那山村也不會曾經(jīng)在這里滋長。這清冽的泉水，養(yǎng)育我們，同時也養(yǎng)育過往那村里的人們。人和人，只要是共同吃過一棵樹上的果實，共同飲過一條河里的水，或是共同擔(dān)受過一個地方的風(fēng)雨，不管是時間或空間把他們隔離得有多么遠(yuǎn)，彼此都會感到幾分親切，彼此的生命都有些聲息相通的地方。”正是這種存在主義的“關(guān)聯(lián)”觀，使得這篇散文具有特別的思想深度、厚度，一些看似無“關(guān)聯(lián)”，實則有緊密內(nèi)在“關(guān)聯(lián)”的自然和人事、動物、植物，都構(gòu)成了給人以許多啟示的有機的藝術(shù)品。

④若時間允許，可補充介紹“風(fēng)雨如晦”：文章寫于1942年，戰(zhàn)火紛飛的年代里，更需要這種恒久的平靜和美麗來支撐人們活下去，珍愛生命，珍愛自然。

預(yù)設(shè)目的：通過學(xué)生對文章的總體感悟，深入探討，結(jié)合馮至“同時使我‘看’植物不亢不卑，忍受風(fēng)雪，享受日光，春天開它的花，秋天結(jié)它的果，本固枝榮，既無所夸張，也無所愧恧……那真是我們的好榜樣”這句話，再次領(lǐng)悟作者運用多種意象表達(dá)出的豐富情感。

（三）課外延伸

1.將預(yù)習(xí)材料中馮至的兩首詩歌和文章進(jìn)行對照閱讀，進(jìn)一步了解馮至善于在“平淡的日常生活里發(fā)現(xiàn)了詩”（朱自清語）的風(fēng)格。

2.平常的事物一旦成為馮至筆下的對象，便具有了靈動的生命韻味與鮮活的生命氣息。比如，第1-2自然段中幾次出現(xiàn)的“路”該作何解？

[作者通聯(lián)：江蘇常州市武進(jìn)洛陽中學(xué)]